◆文/廣東 馮津

一、頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建專業(yè)建設(shè)整體解決方案

全球汽車技術(shù)呈現(xiàn)“低碳化、信息化、智能化”的發(fā)展趨勢， 2016年國家發(fā)布了《節(jié)能與新能源汽車技術(shù)路線圖》，2020年我國新能源汽車產(chǎn)銷量超過136.7萬輛，新能源汽車正由政策驅(qū)動(dòng)走向需求驅(qū)動(dòng)，毋庸置疑，新能源汽車替代傳統(tǒng)燃油汽車已是大勢所趨。

新能源汽車快速發(fā)展促使各職業(yè)院校因此紛紛投入大量資金來發(fā)展新能源汽車專業(yè)，但縱觀國內(nèi)職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)時(shí)很多走入了“六重六輕”的誤區(qū)，如重專業(yè)課程而輕基礎(chǔ)教學(xué)、重專業(yè)投入而輕師資培養(yǎng)、重硬件采購而輕資源配套、重理論教學(xué)而輕崗位實(shí)訓(xùn)、重文化裝修而輕專業(yè)教學(xué)、重技能競賽而輕教學(xué)實(shí)訓(xùn)。由于新事物發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過程，因此需要不斷反思并做出調(diào)整，新能源汽車專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)需要從“崗課賽證”融通來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建集師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材及資源配套、智慧教學(xué)平臺(tái)配套、1+X技能等級(jí)考證、校企合作和技能競賽等為一體的專業(yè)建設(shè)整體解決方案。

二、著力“崗課賽證”融通教學(xué)改革引領(lǐng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

新能源汽車有別于傳統(tǒng)燃油汽車，其特點(diǎn)是高壓存在安全風(fēng)險(xiǎn)、電力電控原理抽象難懂，還有職業(yè)院校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)興趣不濃，職業(yè)院校專業(yè)教師不懂電的也大有人在，教學(xué)改革應(yīng)圍繞以上存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)來開展，避免走入“六重六輕”的誤區(qū)，在專業(yè)建設(shè)時(shí)要以師為魂、以電為基、以崗定標(biāo)、以課為本、以賽促教、以證為據(jù)，圍繞專業(yè)教學(xué)進(jìn)行“崗課賽證”的一體化設(shè)計(jì)，建設(shè)工學(xué)交替的實(shí)訓(xùn)場地和開展工學(xué)一體的課堂教學(xué)。

1.以師為魂

“三教”改革教材是紐帶，教法是關(guān)鍵，教師是靈魂。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生心智發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。而實(shí)際很多專業(yè)教師電的基礎(chǔ)薄弱，故專業(yè)建設(shè)時(shí)一定要把培訓(xùn)“帶電”的一體化師資放在首要位置，讓老師多參加技術(shù)技能及教學(xué)改革培訓(xùn)，讓老師對(duì)新能源汽車能“來電”且不斷“充電”。

2.以電為基

新能源汽車存在高壓安全風(fēng)險(xiǎn)，并且和電力電控原理抽象難懂，需要從電的基礎(chǔ)教學(xué)入手，讓學(xué)生沉浸在聲光電中“貪聲好色”流連忘返，還涉及到高壓安全防護(hù)，務(wù)必要做到十拿十穩(wěn)，持證上崗，安全操作，故實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)一定要構(gòu)建新能源汽車電力電子基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室和高壓安全防護(hù)與特種作業(yè)低壓電工考證實(shí)訓(xùn)室。

3.以崗定標(biāo)

筆者工作單位是廣汽豐田新能源汽車技術(shù)技能4S店技術(shù)總監(jiān)培訓(xùn)基地，在我們和廣汽豐田的合作中，我們發(fā)現(xiàn)崗位實(shí)際需求和學(xué)校的教學(xué)還有比較大的差距，如電池管理系統(tǒng)檢修，企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容是安全防護(hù)、電池組拆裝、氣密性檢測、內(nèi)阻測量、容量測量、電池均衡等等，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的采購要盡量圍繞崗位需求來執(zhí)行。

4.以課為本

人才培養(yǎng)方案制定要牢牢把握專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接幾個(gè)基本要素，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)夠用、技能過硬、素養(yǎng)鑄魂的育人理念，要開展以崗位能力培養(yǎng)為核心、項(xiàng)目任務(wù)為載體、過程考核為抓手的課堂教學(xué)，形成工學(xué)交替做中學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W中做、知行合一樂其中、過程評(píng)價(jià)促反思的教學(xué)模式。

5.以賽促教

大賽設(shè)計(jì)的比賽項(xiàng)目大多是企業(yè)典型工作任務(wù)，大賽對(duì)于培養(yǎng)老師教學(xué)能力和改革課堂教學(xué)內(nèi)容的作用無疑是巨大的，因此要探索以賽促教、以賽促改、以賽促研、以賽促建、以賽促訓(xùn)、賽教相融的新路子，但又要避免走入技能大賽的誤區(qū)，把過多的精力和資金投入到技能大賽中，造成教育新的不公平。

6.以證為據(jù)

國家在大力倡導(dǎo)以工作過程為導(dǎo)向的“課證融通”教學(xué)改革，北京中車行是國家首批1+X汽車運(yùn)用與維修（含新能源汽車）技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定單位，因此實(shí)訓(xùn)設(shè)備和配套數(shù)字化資源要以北京中車行的技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，目的是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐同步推進(jìn)，學(xué)歷證書和技能證書同時(shí)獲得。

以師為魂、以電為基、以崗定標(biāo)、以課為本、以賽促教、以證為據(jù)是“崗課賽證”融通教學(xué)改革引領(lǐng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)必須認(rèn)真思考的六個(gè)要素。

三、以崗位實(shí)際需求為導(dǎo)向構(gòu)建信息化一體化實(shí)訓(xùn)室

據(jù)筆者觀察，目前部分職業(yè)院校存在過分強(qiáng)調(diào)高大上的實(shí)訓(xùn)室裝修和過度追逐技能大賽的現(xiàn)象，還有職業(yè)院校采購比較多的是某個(gè)整車“六件套”，即電池、電控、底盤、電器、空調(diào)和轉(zhuǎn)向六個(gè)臺(tái)架，這類產(chǎn)品的缺點(diǎn)是占地方，滿足結(jié)構(gòu)原理教學(xué)還可以，和實(shí)際崗位需求相差甚遠(yuǎn)，且給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)也很少，很難破解電類教學(xué)抽象難懂的痛點(diǎn)，這明顯走入了誤區(qū)。而實(shí)訓(xùn)設(shè)備和配套資源是人才培養(yǎng)的重要支撐，那么如何避免走入實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的誤區(qū)？在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室時(shí)要考慮哪些因素？根據(jù)本人的實(shí)踐探索與思考，歸納起來應(yīng)是循序遞進(jìn)、理實(shí)一體、軟硬配套、寓教于樂、融合智慧、兼顧大賽六原則。

1.循序遞進(jìn)原則

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要按照基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進(jìn)規(guī)律來設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備要按照化整為零、各個(gè)擊破、步步為營、層層推進(jìn)到合零為整的思路來設(shè)計(jì)，故實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要從電力電子基礎(chǔ)及高壓安全與考證實(shí)訓(xùn)室到電機(jī)電控、電池管理、車身輔助電氣模塊化實(shí)訓(xùn)室，再到整車維護(hù)保養(yǎng)與故障診斷生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間（圖1）。

圖1 工學(xué)交替信息化一體化實(shí)訓(xùn)室效果圖和教學(xué)實(shí)景

2.理實(shí)一體原則

新能源汽車核心是電子電控技術(shù)知識(shí)，沒有知行合一的任務(wù)學(xué)習(xí)很難掌握其精髓，因此實(shí)訓(xùn)室不僅要能滿足理論教學(xué)需求，還要能滿足工學(xué)一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，其中結(jié)構(gòu)原理示教類設(shè)備原則上配備一套即可，而按照工學(xué)交替、分組實(shí)訓(xùn)、探究交流且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)訓(xùn)設(shè)備則必須配備4～8套，以滿足學(xué)生能動(dòng)手實(shí)訓(xùn)、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流、動(dòng)心探究、動(dòng)情追學(xué)。

3.軟硬配套原則

沒有虛實(shí)交互、聲光有趣的數(shù)字化資源很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沒有智慧平臺(tái)配套很難開展混合學(xué)習(xí)和過程評(píng)價(jià)，總之軟硬不配套肯定用不起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣肯定激發(fā)不起來，學(xué)生能力就很難培養(yǎng)到位，因此在實(shí)訓(xùn)設(shè)備采購時(shí)應(yīng)調(diào)研企業(yè)是否具備工學(xué)一體配套、教材軟硬配套、資源虛實(shí)配套、智慧平臺(tái)配套等能力。

4.寓教于樂原則

人的興趣發(fā)展規(guī)律是：聽而多忘、見而后思、思而欲動(dòng)、動(dòng)而后悟、悟而求用、用而后樂、樂而不疲。新能源汽車電子電控原理深?yuàn)W難懂的難點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮實(shí)訓(xùn)設(shè)備是否具備工學(xué)一體功能外，還要考慮數(shù)字資源是否可以虛實(shí)交互且易懂易學(xué)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備是否具備動(dòng)手操作且聲光有趣等功能。

5.融合智慧原則

科技無微不“智”，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)也要“智”在必得，新的時(shí)代，線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)成為新常態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)應(yīng)融合信息化智慧教學(xué)元素，以便可以開展線下線上混合學(xué)習(xí)、工作過程資料查詢和任務(wù)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。

6.兼顧大賽原則

技能大賽對(duì)職業(yè)教育改革有樹旗、導(dǎo)航、定標(biāo)、催化的作用，但因新能源汽車技能競賽設(shè)備價(jià)格昂貴，一般學(xué)校建設(shè)資金不足以支持購買成套設(shè)備，一個(gè)不是辦法的辦法是和購買過競賽設(shè)備的學(xué)校切磋交流。

四、“崗課賽證”融通帶來“五換六授”成效分析及思考

在我們和北京中車行評(píng)價(jià)組織、中國汽車維修行業(yè)協(xié)會(huì)、技工院校高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟和廣東省教育廳國培及省培合作培訓(xùn)師資過程中，我們就是按照“崗課賽證”融通的思路來執(zhí)行的，培訓(xùn)時(shí)我們就是按照以電為基、以崗定標(biāo)、以賽促教、以課為本、以證為據(jù)的思路來開展的。培訓(xùn)過程中，不僅有以工學(xué)一體、分組合作、小組競賽的技術(shù)技能的培訓(xùn)，還安排有專家對(duì)國家政策解讀和教學(xué)改革理念講座，培訓(xùn)取得了良好效果，因此受到院校老師的一致好評(píng)。

除了師資培訓(xùn)按照“崗課賽證”融通模式培訓(xùn)外，我們還和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德中等專業(yè)學(xué)校、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州交通技師學(xué)院開展了“崗課賽證”融通深度研究和教學(xué)驗(yàn)證，實(shí)踐證明“崗課賽證”可以給校企相互賦能，也可以為教學(xué)“減負(fù)增效”。

誤人子弟錯(cuò)在灌，“悟”人子弟對(duì)在導(dǎo)；“毀”人不倦多理論，誨人不倦多交互。教無定法，貴在得法，法即成功激勵(lì)教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)為崗課融通、賽證融通、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作、探究交流、混合學(xué)習(xí)、過程評(píng)價(jià)、素質(zhì)養(yǎng)成、成功激勵(lì)、授人以魚、授人以漁、授人以欲、點(diǎn)亮心燈。

在實(shí)際教學(xué)中，利用智慧教學(xué)云平臺(tái)和配套軟硬件資源，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課前、課中和課后三段式混合學(xué)習(xí)課堂為“崗課賽證”融通探索出了精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)育人的新路子?；旌蠈W(xué)習(xí)課堂執(zhí)行流程是：學(xué)生課前學(xué)習(xí)——知識(shí)傳遞、課中合作——能力內(nèi)化、課后鞏固——能力強(qiáng)化。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師進(jìn)行學(xué)情分析——教學(xué)設(shè)計(jì)——資源開發(fā)，然后通過云平臺(tái)推送學(xué)習(xí)素材，學(xué)生通過云平臺(tái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)并提出疑問；課中合作環(huán)節(jié)，教師以任務(wù)實(shí)訓(xùn)為載體，創(chuàng)設(shè)情景——難點(diǎn)講解——布置任務(wù)——疑點(diǎn)答疑——過程評(píng)價(jià)，學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)——分組合作——探究交流——技能實(shí)訓(xùn)——過程評(píng)價(jià)進(jìn)行能力內(nèi)化；課后反思環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思改進(jìn)并有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固及反思總結(jié)，學(xué)習(xí)新課。

教、學(xué)、練、考、評(píng)、管六位一體的智慧教學(xué)云平臺(tái)是支撐混合學(xué)習(xí)課堂一個(gè)工具，利用智慧平臺(tái)可以開展線上線下混合教學(xué)，也可以解決過程評(píng)價(jià)難開展的問題?；旌蠈W(xué)習(xí)課堂按照“1-2-3-4-5”的思路來開展，“1”即一刻引導(dǎo)：教師圍繞任務(wù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)講一刻鐘左右；“2”即兩點(diǎn)講透：把任務(wù)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)講透；“3”即三無效果：無聊（上課不閑聊）、無閑（分組合作沒有空閑玩）、無眠（生動(dòng)有趣沒有睡意）；“4”即四有支撐：有實(shí)（實(shí)訓(xùn)設(shè)備）、有虛（虛實(shí)交互資源）、有學(xué)（任務(wù)分組學(xué)習(xí)）、有評(píng)（過程綜合評(píng)價(jià)）；“5”即“五動(dòng)教學(xué)”培育“五心五力”：動(dòng)手分組實(shí)訓(xùn)——滿足好奇心——培養(yǎng)觀察力、動(dòng)腦參與競技——激發(fā)好勝心——產(chǎn)生爆發(fā)力、動(dòng)口角色扮演——培養(yǎng)責(zé)任心——產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力、動(dòng)手操作成功——培養(yǎng)自信心——產(chǎn)生源動(dòng)力、動(dòng)情合作交流——培養(yǎng)同理心——產(chǎn)生親和力（圖2）。

圖2 混合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)流程圖

校企探索“崗課賽證”融通帶來了“五換”效應(yīng)——教師換腦、資源換血、教室換裝、教學(xué)換心、師生換臉，教師換腦即課堂教學(xué)以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為本位、以激發(fā)興趣為目標(biāo)，資源換血即合作開發(fā)教材軟硬配套、資源虛實(shí)交互、智慧平臺(tái)配套的教學(xué)資源，教室換裝即探索工學(xué)一體設(shè)備配套、信息交互設(shè)備配套的實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，教法換心即探索行動(dòng)導(dǎo)向育人、工學(xué)交替強(qiáng)能、過程評(píng)價(jià)激欲的閉環(huán)控制模式，讓學(xué)生有一顆奔騰的心，師生換臉即改革單向信息傳遞課堂為多向互動(dòng)混合學(xué)習(xí)課堂為教學(xué)“減負(fù)增效”，教師和學(xué)生都有滿意的笑臉——師生變“臉”。

“崗課賽證”融通混合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革也帶來了“六授”成效，即授人以魚、授人以漁、授人以娛、授人以譽(yù)、授人以欲、授人以玉。“授人以魚”即開設(shè)工學(xué)交替、知行合一、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)手課堂，讓學(xué)生從感性認(rèn)知開始，滿足好奇心，增加學(xué)習(xí)注意力和洞察力；“授人以漁”即教學(xué)過程中設(shè)計(jì)探究交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、反思的PDCA循環(huán)工作方法，增加學(xué)習(xí)力和分析力；“授人以娛”即聲光電和虛實(shí)交互課堂讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，為教學(xué)“減負(fù)增效”；“授人以譽(yù)”即開設(shè)分組競技學(xué)習(xí)活動(dòng)，并利用智慧平臺(tái)在任務(wù)學(xué)習(xí)中開展知識(shí)、技能、素養(yǎng)和素質(zhì)過程性綜合評(píng)價(jià)，對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行排名，讓學(xué)生有榮譽(yù)感和自豪感，從而增加學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。“授人以欲”即開設(shè)工學(xué)交替成功激勵(lì)課堂，通過成功激勵(lì)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和對(duì)未來有夢想、有追求，激發(fā)學(xué)生潛能和爆發(fā)力；“授人以玉”即把教學(xué)組織和勞動(dòng)組織進(jìn)行模擬對(duì)接，把學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組并按照企業(yè)崗位進(jìn)行角色扮演，通過分組合作潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛集體、關(guān)愛他人，培養(yǎng)像玉一樣純潔心靈和高貴的品質(zhì)，增加學(xué)生融入集體和社會(huì)的親和力。

“崗課賽證”融通還是一個(gè)比較新的課題，實(shí)踐證明，崗課賽證”融通混合學(xué)習(xí)課堂確實(shí)可以起到“減負(fù)增效”和精準(zhǔn)育人的目的，但改革尚未成功，同志仍需努力，這需要更多的學(xué)校和企業(yè)一起協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人，持續(xù)探索“崗課賽證”融通并不斷完善。