摘要：為了滿(mǎn)足企事業(yè)單位對(duì)高素質(zhì)高技能物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)需要，本文分析了我院物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的課程體系現(xiàn)狀及原因，隨后闡釋了“崗課賽證創(chuàng)”五維融通機(jī)制下的課程體系內(nèi)涵，并從真實(shí)崗位、課程體系、大賽競(jìng)賽、職業(yè)證書(shū)、雙創(chuàng)思維等五方面入手，探索了基于“崗課賽證創(chuàng)”五維融通機(jī)制下的核心課程體系構(gòu)建及實(shí)施保障，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：崗課賽證創(chuàng);物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè);課程體系;改革探索

自2009年以來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，其在工業(yè)監(jiān)控、智能家居、智慧城市等多領(lǐng)域蓬勃發(fā)展、不斷壯大，成為通信網(wǎng)以外的另一萬(wàn)億級(jí)市場(chǎng)，因此企（事）業(yè)單位對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才需求很大。但是，受體制等因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)[1]，造成真正被企業(yè)所急需的物聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型人才缺口較大，企業(yè)招不到成熟人才。正如中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)校企聯(lián)盟主席吳楠所說(shuō)：“物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)并不缺人，缺的是人才?！盵2]課程是人才培養(yǎng)的核心要是，教學(xué)改革改到深處是課程。課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，是落實(shí)“立德樹(shù)人成效”根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化[3]。因此，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)崗位面向入手，不斷優(yōu)化、完善專(zhuān)業(yè)課程體系是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。

一、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀及原因分析

（一）物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

截止到2020年，我國(guó)有231所高校和400多所專(zhuān)科學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)，目前與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科和大專(zhuān)學(xué)生共計(jì)5萬(wàn)多名，并且數(shù)量在逐漸上升[2]。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)成為了高校的必開(kāi)專(zhuān)業(yè)。我院自2012年開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，下設(shè)在信息工程系。該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)技能，面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)和計(jì)算機(jī)通信和其他電子設(shè)備制造業(yè)等行業(yè)，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)行管理與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的規(guī)劃和管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[4]。目前該專(zhuān)業(yè)的課程體系的建設(shè)現(xiàn)狀如下。

1.課程設(shè)置的“崗位結(jié)合”感需進(jìn)一步強(qiáng)化

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程體系除公共基礎(chǔ)課以外，專(zhuān)業(yè)課是按照基礎(chǔ)課、核心課、集中實(shí)踐課及拓展課等四個(gè)類(lèi)別以考試或考查的形式進(jìn)行安排，課程設(shè)置按照知識(shí)的進(jìn)階和難度的高低遞進(jìn)安排，考慮了知識(shí)能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)置比較科學(xué)。但是某些專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上未充分考慮崗位需求，課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、重通用輕特色，沒(méi)有突出不同崗位面向（物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)行管理與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的規(guī)劃和管理工作）的學(xué)生課程設(shè)置的不同之處。容易使得學(xué)生學(xué)完之后仍懵懵懂懂，不知道該課程在將來(lái)在工作中的分量輕重，對(duì)適應(yīng)未來(lái)崗位幫助不大。再者從現(xiàn)有的課程體系中可以看出其具有一定的典型任務(wù)和崗位分析，但是未能根據(jù)崗位面向進(jìn)行深入分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的課程。從而使得本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程崗位結(jié)合感比較弱，課程的吸引力不高。

2.課程設(shè)置的“與時(shí)俱進(jìn)”性需進(jìn)一步提升

課程設(shè)置的“與時(shí)俱進(jìn)”性不足。從物聯(lián)網(wǎng)的誕生到現(xiàn)在也就短短十幾年，物聯(lián)網(wǎng)仍然有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，仍有新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法不斷涌現(xiàn)。但是課程與教材往往滯后于前沿技術(shù)，主要表現(xiàn)在部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)相匹配。

3.課程設(shè)置中“課證融合”度需進(jìn)一步加強(qiáng)

通過(guò)調(diào)研企業(yè)對(duì)職工崗位知識(shí)和崗位能力的需求可知：職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)反映了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求，是物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)用人單位進(jìn)行人員聘用、培訓(xùn)與考核的重要參考。然而現(xiàn)有課程體系并打通“課證融合”的通道，難以滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考取需求，而且證書(shū)考取涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能考查項(xiàng)目與課程教學(xué)內(nèi)容重合度較低，造成學(xué)生需花費(fèi)額外精力、財(cái)力進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，這既加重了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又增加了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）課程體系存在不足的原因

1.課程體系大部分照搬本科

在對(duì)現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系課程的分析得出，本科院校深刻影響了高職院校的辦學(xué)模式，自身的辦學(xué)特色和課程體系設(shè)計(jì)缺乏新意。部分高職院校課程體系多參考本科院校，兩者在學(xué)制和培養(yǎng)對(duì)象等方面存在較大差異，因此對(duì)普通本科院校的教學(xué)內(nèi)容和模式的刻板套用勢(shì)必影響其課程體系的實(shí)施效果。本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)偏重邏輯和理論，而高職學(xué)生知識(shí)底子一般比較薄、邏輯思維弱，若生硬的照搬本科課程體系會(huì)使高職學(xué)生很難適應(yīng)，無(wú)法讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.課程體系的研發(fā)者單一

課程體系的研發(fā)者過(guò)于單一，大多數(shù)為教師，即使他們經(jīng)常進(jìn)行下企業(yè)頂崗鍛煉。但是還是同企業(yè)、行業(yè)前沿存在信息不對(duì)稱(chēng)或是信息滯后的問(wèn)題。產(chǎn)業(yè)、教育之間信息、資源、人才的共享、交流機(jī)制的不夠暢通，會(huì)影響課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。教師作為研發(fā)的主體，他們?cè)谡n程內(nèi)容的編制方面，過(guò)于重視內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，對(duì)內(nèi)容的實(shí)踐與落地考量較少，造成課程設(shè)計(jì)初衷與課程實(shí)施效果之間的差距。

3.職業(yè)技能培養(yǎng)不足

大部分專(zhuān)業(yè)課程意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，采用基于項(xiàng)目的任務(wù)式教學(xué)方法。但是在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選定以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施上比較隨意，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與真實(shí)項(xiàng)目的工作流程存在“兩層皮”，只是在教學(xué)形式上的模仿，并沒(méi)有把準(zhǔn)任務(wù)式教學(xué)的核心要義。同時(shí)，課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有做到位，對(duì)學(xué)生動(dòng)手及自主解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)的不足、不夠。

二、“崗課賽證創(chuàng)”五維融通機(jī)制下的課程體系構(gòu)筑

（一）“崗課賽證創(chuàng)”五維融通機(jī)制下的課程體系內(nèi)涵

課程體系是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成[6]，其中課程觀起著主宰作用。

五維融通機(jī)制下的“崗課賽證創(chuàng)”課程體系，“五維”是指“崗課證賽創(chuàng)”，“崗”即工作崗位，體現(xiàn)崗位能力要求;“課”為專(zhuān)業(yè)課程，打造滿(mǎn)足崗位需求、符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容;“證”指資格認(rèn)證，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能水平;“賽”是專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，衡量專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、導(dǎo)向課程改革;“創(chuàng)”乃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力;通過(guò)更新課程內(nèi)容、重組課程結(jié)構(gòu)、改革課程活動(dòng)方式等途徑，將工作崗位、核心課程、資格證書(shū)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等“五維”進(jìn)行融合貫通，形成“崗課融合、課證融合、課賽融合、課創(chuàng)融合”的“崗課證賽創(chuàng)”五維融通課程體系，如圖1所示。從“五維”出發(fā)去思考要求與內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容要求采用校企共建的方式去重構(gòu)課程體系，加以實(shí)施，并通過(guò)四重考評(píng)進(jìn)行學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

該課程體系立足發(fā)展性課程觀，倡導(dǎo)“以人為本”，?確立以“育人”為旨?xì)w的教育原點(diǎn);該課程體系的目標(biāo)，建立起符合企業(yè)需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展的新型高等職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，為京津冀的物聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展輸送“畢業(yè)即勝任”的物聯(lián)網(wǎng)人才。

1.引入真實(shí)崗位

在2020級(jí)人才培養(yǎng)方案中，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的初次就業(yè)崗位為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)行管理與維護(hù)，發(fā)展就業(yè)崗位為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的規(guī)劃和管理。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在第一學(xué)期以專(zhuān)業(yè)入門(mén)課的形式介紹以上崗位的崗位要求、職業(yè)道德、工作流程、工作內(nèi)容，使學(xué)生初步建立起對(duì)崗位初認(rèn)識(shí)，隨后讓學(xué)生做出初步的崗位選擇。然后在第二至四學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)通用模塊課程和對(duì)口模塊課程（對(duì)口崗位）。在第五學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生到合作企業(yè)中去拜師、實(shí)施學(xué)徒制管理，將學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，并在基層業(yè)務(wù)操作崗位中去實(shí)習(xí)鍛煉、實(shí)踐實(shí)操，以實(shí)習(xí)生的角色去完成實(shí)際工作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)崗位指向性的課程學(xué)習(xí)以及下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的有效對(duì)接，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)合力更易形成。

2.重構(gòu)課程體系

以“崗課賽證創(chuàng)”為載體，實(shí)施課程模塊化改革，壓減不必要的課程學(xué)時(shí)數(shù)，增設(shè)不同崗位面向的崗位對(duì)口類(lèi)課程、資格認(rèn)證類(lèi)課程、技能競(jìng)賽類(lèi)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，打造模塊化、遞進(jìn)式的課程體系，形成“基礎(chǔ)能力一專(zhuān)業(yè)能力一崗位能力一進(jìn)階能力”的“四能進(jìn)階式能力培養(yǎng)”。在“崗課證賽創(chuàng)”五維融通課程體系中，學(xué)生需要通過(guò)四重的綜合考評(píng)，多重對(duì)象參與其中、多維角度全面衡量，包括專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)師傅、職業(yè)鑒定和大賽競(jìng)賽（專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）的考評(píng)。

3.參與技能大賽。

各級(jí)各類(lèi)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生技能大賽采用理論和實(shí)操形式，通過(guò)競(jìng)賽檢驗(yàn)高職學(xué)生在物聯(lián)網(wǎng)組建、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品配置與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等方面的關(guān)鍵技能和職業(yè)素養(yǎng)，以及對(duì)質(zhì)量、效率、成本和規(guī)范的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)參加比賽檢驗(yàn)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，提高了心理抗壓力，在訓(xùn)練中反復(fù)錘煉了核心技能，提升了應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。適合物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的技能競(jìng)賽有省教育廳舉辦的職業(yè)院校學(xué)生技能大賽物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)以及省工信廳舉辦的物聯(lián)網(wǎng)大賽等等，此外，還有院校舉辦的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)院校級(jí)比賽和系里舉辦的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)選拔賽，實(shí)現(xiàn)“省—?！怠獙?zhuān)業(yè)”四級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，學(xué)生參賽覆蓋率不斷提高。同時(shí)將大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，將大賽資源碎片化、項(xiàng)目化改造，并建設(shè)了基于大賽項(xiàng)目的在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程。同時(shí)將大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師將竟賽中發(fā)布的最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范融入日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，使實(shí)踐教學(xué)更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評(píng)價(jià)體系[7]，增加了安全操作、職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力的綜合考量，降低了主觀評(píng)價(jià)的比重。

4.對(duì)接職業(yè)證書(shū)

把職業(yè)等級(jí)證書(shū)的考試內(nèi)容引入專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，使證書(shū)考取和課程學(xué)習(xí)同向而行。目前，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)證“1?+X”證書(shū)包括傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)商務(wù)應(yīng)用師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)員、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)師、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用調(diào)研員、物聯(lián)網(wǎng)高級(jí)監(jiān)理師等技能證書(shū)、物聯(lián)網(wǎng)軟件管理師、物聯(lián)網(wǎng)硬件管理師、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理師等。下面以“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”為例，介紹如何實(shí)現(xiàn)課證融通。第三學(xué)期開(kāi)設(shè)的《傳感器應(yīng)用與檢測(cè)》與“1+X”證書(shū)傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)密切相關(guān)，根據(jù)傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（初級(jí)）認(rèn)證中職業(yè)技能要求對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、刪減、更新，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)的雙贏，不僅提升了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生高職學(xué)習(xí)生涯中能夠獲得至少一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的職業(yè)技能證書(shū)，提高將來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

5.滲透雙創(chuàng)教育

在這個(gè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，雙創(chuàng)思維的培養(yǎng)非常必要。再者由于因?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決，要走的路還很長(zhǎng)，學(xué)校能教給他們的知識(shí)和技能畢竟有限，前沿的問(wèn)題要靠他們自己思考解決。而這個(gè)思考和解決的能力就急需創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性精神。因此首先在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，傳授一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。再者依托各級(jí)各類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)結(jié)成興趣小組，利用所學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)積極籌備比賽，在比賽中檢驗(yàn)知識(shí)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（三）“崗課賽證創(chuàng)”五維融通機(jī)制下的課程體系的實(shí)施保障

1.校企合作共育“雙師型”團(tuán)隊(duì)

校企合作培養(yǎng)、輸入“雙師型”教師。一是雙向選派：企業(yè)選派具備專(zhuān)業(yè)有限的工程師到學(xué)校任教;學(xué)校選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐、參與實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作。二是雙向扶持：施行企業(yè)職業(yè)資格證書(shū)（職業(yè)技能證書(shū)）與學(xué)校職稱(chēng)體系的對(duì)應(yīng)機(jī)制，保障“雙師型”教師薪資待遇。

2.實(shí)踐教學(xué)有效融合技能鑒定

實(shí)踐教學(xué)以崗位面向?yàn)橹骶€(xiàn)，以實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，從職業(yè)情境提煉實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)崗位面向的任職要求，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)知入門(mén)、崗位實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程和頂崗實(shí)習(xí)等形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。依托物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)1+X職業(yè)技能鑒定，通過(guò)“課證融合”專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得對(duì)口職業(yè)技能的考點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與證書(shū)取得的有效融合。

3.搭建職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)

我院在日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)中融入比賽要求的前沿技術(shù)、崗位要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣日積月累之后，學(xué)生在比賽中的比賽狀態(tài)更好、競(jìng)技水平更佳。再者通過(guò)前面所述的四級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，搭建職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)，人人可參賽、人人能參賽。學(xué)生們通過(guò)比賽，提升了專(zhuān)業(yè)技能水平，以賽促學(xué)，學(xué)生之間比學(xué)趕幫超，以賽促教，教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，互促互進(jìn)，共同提高。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施“崗課賽證創(chuàng)”五維融通課程體系的改革，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生立足專(zhuān)業(yè)崗位面向，依托真實(shí)項(xiàng)目、典型任務(wù)，將職業(yè)技能證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽和雙創(chuàng)思維鍛煉有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入課程體系和課程實(shí)施之中，以賽以證以創(chuàng)促學(xué)促教促變促改，探索了“崗課賽證創(chuàng)”五維融通課程體系的構(gòu)建與實(shí)施保障條件，為提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)開(kāi)辟了通路。

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基金項(xiàng)目：2021年度河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題（JRSHZ-2021-02211）

作者簡(jiǎn)介：王奕（1982—??），女，河北石家莊人，碩士，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育。