文|崔佳星

一、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索

初見李玉璽老師是2013年暑假去上海培訓(xùn)的大巴車上，那時站在我面前的是一個沉默的中年人，不茍言笑、嚴(yán)肅認真。一路上大家或是聊天，或是追劇，打發(fā)無聊的旅途時光，只有他在讀一本教育理論書籍。同去的老師們面上畢恭畢敬地喊他李主任，背后卻偷偷喊他老李，我猜大概是因為他的沉默與嚴(yán)肅，讓人不自覺地產(chǎn)生年齡感。

對于很多學(xué)校的老師來說，外出培訓(xùn)是一件輕松愉悅的事。白天培訓(xùn)，晚上可以外出感受一下他鄉(xiāng)的風(fēng)光，就當(dāng)順便旅游。但對于東凱小學(xué)的老師們來說，外出培訓(xùn)絕非是一件輕松的事，因為除了白天的培訓(xùn)之外，晚上還要集中討論、寫反思。幾天的培訓(xùn)過后，便有同事躺在床上大呼，我已經(jīng)死機了，求放過。

那時我才發(fā)現(xiàn)，面前這個沉默的中年人與他的網(wǎng)名一樣，是一個名副其實的“思索者”。別看他平時話不多，一提到與教育教學(xué)有關(guān)的話題，他就打開了話匣子，各類教育名家、各種教學(xué)思想能滔滔不絕地說上一兩個小時。閱讀他撰寫的學(xué)習(xí)心得與反思，洋洋灑灑的文字之中總是閃現(xiàn)著獨特思考的視角和個人鮮明的觀點?？傊c我印象當(dāng)中的小學(xué)教師很不一樣，除了教師身上固有的特點之外，他身上還多了幾分研究者的意味。在上海培訓(xùn)的日子，白天聽報告學(xué)習(xí)，對于一個剛?cè)肼殯]有踏上一天講臺的我來說一頭霧水，只有經(jīng)過晚上的討論與研討，我方能明白報告的內(nèi)容，特別是聽“老李”一言，醍醐灌頂。后來我才知道，彼時他已在小學(xué)語文的課堂上耕耘了13 個春秋，是市教學(xué)能手，多次在各級各類教學(xué)比賽中獲獎，所撰寫的文章多次發(fā)表在各類報刊上，已經(jīng)是一個專業(yè)非常成熟的教師。那些理論知識也絕非一時一日的積淀，而是十幾年學(xué)習(xí)探索、總結(jié)反思的結(jié)果。從上海回來，我收獲了豐富的營養(yǎng)，還沉淀了厚厚的一摞學(xué)習(xí)反思，字里行間不但凝結(jié)著自己的思考，更記錄著深夜碼字的辛苦。工作多年之后，才明白，書寫反思是教師專業(yè)成長的必由之路。時至今日，我依然心懷感激那個領(lǐng)我上路的“老李”，做我精神榜樣的“老李”。

二、亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔

2013年，李玉璽老師進入新學(xué)校，并承擔(dān)了學(xué)校課程改革的任務(wù)，從學(xué)校課程的頂層方案設(shè)計到課程改革的具體方案，無一不需要他的籌劃與參謀。也正是那時，他感受到了自己理論知識的匱乏。于是，暑假，他“長”在了學(xué)校里。幾平米的工作室里，擺滿了他從各處搜羅來的各種教育理論書籍、雜志，他一頁一頁地讀，一本一本地“啃”。那個炎熱的夏天，空無一人的校園里，陪伴他的只有窗外聒噪的蟬鳴與滿屋濃濃的墨香。正是在那個暑假，他實現(xiàn)了自身教育理論儲備的飛躍，最終在一輪又一輪的討論與修改之后，敲定了學(xué)校課程改革的方案。

頂層方案有了，那么如何將其落實于老師們的課堂教學(xué)之中呢？這成了縈繞在他心頭的難題。憑借十幾年的教學(xué)經(jīng)驗與豐厚的理論積淀，他敏銳地發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下語文課堂當(dāng)中存在的問題與弊病。盡管小學(xué)語文課程改革已經(jīng)走過20年的歷程，但是“滿堂問”“滿堂教”仍是老師們的主要教學(xué)方式，教學(xué)理念依然停留在“教知識”的層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依然存在諸多欠缺。如何改變當(dāng)下語文課堂“高耗低效”的現(xiàn)狀呢？李玉璽老師又一次展開思索，在經(jīng)過無數(shù)個輾轉(zhuǎn)反側(cè)、夜不能寐的長夜之后，他提出了“助學(xué)課堂”的全新理念。這種理念以“1+1”為策略，重構(gòu)五種類型的學(xué)習(xí)單元（或模塊）。其中，前一個“1”為語文教材固定內(nèi)容，其目的是重在固本，是基于教材中“定篇”“例文”“樣本”等篇目實施的學(xué)習(xí)；后一個“1”是為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成而拓展的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)。他認為教師的教不再是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是學(xué)習(xí)發(fā)生之前的催生，學(xué)習(xí)行為發(fā)生之時的助推，學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲點處、坡點時的助力。

許多年后，我們依然記得他向大家提出“助學(xué)課堂”構(gòu)想的那個晚上。那天是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，他站在講臺上寫下了一黑板的思維框架圖，向老師們詳細介紹了他對“助學(xué)課堂”的初步構(gòu)想。亦清晰地記得那個夜晚，他站在講臺上氣吞山河的架勢以及他眼中閃爍出的光芒。那時的他，讓我不禁想到那句話——“夢想還是要有的，萬一實現(xiàn)了呢”。

如同所有新事物的出現(xiàn)都會受到大家的質(zhì)疑一樣，“助學(xué)課堂”的提出也受到了很多教師的質(zhì)疑。有人說：這樣的課堂老師們能駕馭得了嗎？也有人說：我們短短40 分鐘的課堂容納不下這么多的內(nèi)容吧？甚至有人說：瞎折騰什么呢，像原來那樣按部就班不好嗎？這樣的局面，對于李玉璽老師以及“助學(xué)課堂”這個新生事物來說，似乎不太友好。

可是李玉璽老師卻偏偏是那種有韌勁兒的人，質(zhì)疑的聲音越是猛烈，他越是奮發(fā)向前，堅持將“助學(xué)課堂”的理論付諸實踐。這一次，他不再僅僅是一個“思考者”，他要做一個“造夢者”，就是那種敢于做夢，并把夢想變成現(xiàn)實的那種人。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

“助學(xué)課堂”的理論提出以后，他雖然也發(fā)表過《以學(xué)為中心的“1+1 助學(xué)課堂”》等文章，但這樣的理論如何有效地落實到實踐，真正在課堂上生根發(fā)芽還有待探索。于是，一場大規(guī)模的“助學(xué)課堂”實驗在東凱小學(xué)轟轟烈烈地展開了。2015年的下半學(xué)期，在李玉璽老師的組織下，東凱小學(xué)展開了一場前所未有的“助學(xué)課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽，老師們紛紛將“助學(xué)課堂”的理論與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，上出了一堂又一堂“1+1”整合課。有老師這樣說，講一次公開課就是扒一層皮，而講一堂李玉璽老師組織的“1+1”整合課則要扒三層。這除了“1+1”整合課比普通的課更難駕馭一些以外，更重要的是李玉璽老師是一個非常較真的人，在找他問課之前一定要做好萬全的準(zhǔn)備，不然一不小心就會被他問得啞口無言。

“助學(xué)課堂”的出現(xiàn)對老師們提出了更高要求，不斷倒逼老師思考自己的課堂教學(xué)方式，反復(fù)打磨自己的課堂，轉(zhuǎn)變自己原有的以教為本的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)行為由“教學(xué)”轉(zhuǎn)為“助學(xué)”，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展蓬勃旺盛的生命力。學(xué)校的青年教師尤其是工作室的老師們在業(yè)務(wù)發(fā)展上取得了巨大的進步。初曦老師多次在市區(qū)組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎，林春曉老師撰寫的多篇論文在《中小學(xué)校長》等雜志上發(fā)表，李光菊等老師在開發(fā)區(qū)組織的教學(xué)設(shè)計大賽中榮獲一等獎……

老李的這份較真不但表現(xiàn)在對老師們的課堂要求上，更表現(xiàn)在對自己的專業(yè)發(fā)展上。《小村莊的故事》不知道被打磨了多少遍，《爬山虎的腳》不知被他反復(fù)調(diào)整了多少次。那段時間清晨常見他雙眼紅紅的，后來才知道為了及時總結(jié)整理自己在教學(xué)實踐中的收獲，每天晚上他都要寫近萬字的反思。正是經(jīng)過那段時間與老師們的探索與實踐，他發(fā)現(xiàn)了“助學(xué)課堂”理論在付諸實踐時存在的一些問題，并進行了及時調(diào)整。同時，他系統(tǒng)地總結(jié)出了“1+1 篇”閱讀、“1+1 習(xí)作”讀寫結(jié)合、“1篇+1 組”群文閱讀、“1+1 本”整本書閱讀、“1+1 實踐”綜合實踐活動等五種“助學(xué)課堂”類型，探索并甄選出了“表格圖表助學(xué)”“思維導(dǎo)圖助學(xué)”“互文閱讀助學(xué)”“比較閱讀助學(xué)”“主題導(dǎo)寫助學(xué)”等助學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積累了《小村莊的故事+ 失蹤的森林王國》《秋天的雨+ 北大荒的秋天》等一大批優(yōu)秀助學(xué)案例，出版了《以學(xué)為中心的小學(xué)語文“1+1 助學(xué)課堂”》等理論專著，發(fā)表了《“助學(xué)課堂”，讓語文教學(xué)提質(zhì)增效》《基于學(xué)習(xí)變革的“1+1助學(xué)課堂”》《“1+1”助學(xué)課堂，讓語文核心素養(yǎng)從云端落地》等一系列全面解讀“助學(xué)課堂”內(nèi)涵的文章。

“助學(xué)課堂”開始在東凱小學(xué)的課堂上蓬勃開展，誦讀教材《清音》、拓展閱讀《“1+1 助學(xué)課堂”讀本》的推廣不僅為學(xué)生的閱讀增量，更為語文素養(yǎng)的形成提質(zhì)。同時，改變也在課堂上悄悄發(fā)生著，學(xué)生在問題驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)、積極思考，教師在學(xué)習(xí)困難時進行助推、點撥，知識學(xué)習(xí)的渠道是學(xué)生自己思考、探究，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)策略成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支架，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而在不斷的實踐探索中內(nèi)化成為了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師助力之下完成一個學(xué)習(xí)完整的歷程，學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，提升了能力。學(xué)生們不但愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)。

四、誰無風(fēng)暴勁雨時，守得云開見月明

2016年，因工作需要，李玉璽老師調(diào)整了所在的科室，“助學(xué)課堂”的推進也遭受到了重重阻礙。很多人以為他偃旗息鼓，就此消沉，但是他的教育理想與情懷卻告訴他不能輕言放棄。既然無法全面地推進“助學(xué)課堂”，那就去當(dāng)一個班主任吧。他說，作為一名老師沒有班主任經(jīng)歷的教育生涯是不完整的。而且當(dāng)班主任帶一批自己的孩子也能更好地驗證“助學(xué)課堂”對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的長遠效果。于是他退而做研究，安心做一名班主任，成為學(xué)生生命中最重要的人。

他的“助學(xué)課堂”不單拓展了學(xué)生們的閱讀量，拓寬了學(xué)生們的知識面，更激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們掌握了諸多學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們的語文能力、語文素養(yǎng)有了極大提高。姜智勇同學(xué)是個調(diào)皮的小男孩兒，在李玉璽老師接手這個班之前，他成績并不好，身上也似乎沒有什么值得驕傲的閃光點。但是李玉璽老師接手這個班之后，不一樣的語文課極大地激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)李玉璽老師知道他和班里的同學(xué)們十分喜歡沈石溪的動物小說時，李老師聯(lián)系了家委會帶學(xué)生們飛往上海書展，見到了沈石溪本人，學(xué)生們拿到了夢寐以求的作者簽名。在“助學(xué)課堂”的影響下，姜智勇同學(xué)不但閱讀了大量的書籍，而且還掌握了許多寫作方法，更重要的是，還發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在——寫作。于是他開始反復(fù)練習(xí)，課間那個調(diào)皮打鬧的小男孩不見了，換成安安靜靜在座位上奮筆疾書的小作家。雖然他的文筆稚嫩，但他的作文水平卻有了極大提高，字里行間竟有了幾分名家的氣質(zhì)。他還立志要做一名沈石溪那樣的優(yōu)秀作家，出一本自己的小說。2019年，姜智勇的征文《戰(zhàn)場上的智慧》獲得了第二十屆“語文報杯”全國小學(xué)生作文大賽一等獎。

畢業(yè)那天，鄧玉茜同學(xué)說：“我們會永遠記得李老師，記得他帶我們?nèi)ミ^的濕地，看過的文化園，爬過的山，逛過的廟會，賞過的花燈，那是我們永遠難忘的記憶，他是我成長路上的一盞燈?！崩侠罹褪沁@樣一個不怕麻煩的人，做研究時他不怕，做班主任時他亦不怕。幾年里，他開發(fā)研學(xué)旅行課程，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；開發(fā)古詩詞文化課程，用文化涵養(yǎng)學(xué)生的生命；開發(fā)課外閱讀微課程，用文字浸潤學(xué)生的心靈。

令人欣喜的是，學(xué)生們的變化充分驗證了“助學(xué)課堂”的可行性、科學(xué)性、有效性。學(xué)生們進入初中之后，“助學(xué)課堂”對他們長遠的影響力也展現(xiàn)了出來，語文成績在班級內(nèi)總是遙遙領(lǐng)先。

五、待到山花爛漫時，他在叢中笑

經(jīng)過多年的探索與研究，“助學(xué)課堂”逐漸完善成型，在李玉璽老師與工作室成員的反復(fù)實踐下，“助學(xué)課堂”重構(gòu)起了課堂教學(xué)的“新生態(tài)”。隨著省級規(guī)劃課題的順利結(jié)題，“助學(xué)課堂”進入了驗證推廣階段。這一年，李玉璽老師主動到廣饒縣希望小學(xué)去支教。那是一所有著20年歷史的鄉(xiāng)村學(xué)校，老師們年齡普遍偏大，教學(xué)思想與教學(xué)方法也相對陳舊，李老師的到來就像一條流淌的小溪一樣激活了希望小學(xué)這一池凈水。一年里，他為希望小學(xué)的老師們組織了教研活動30 余場，為這所鄉(xiāng)村老校注入了不一樣的生命活力。趙倩老師說：“李玉璽老師的到來讓我們以前象征性的應(yīng)付檢查的教研活動徹底發(fā)生了改變，有聲有色地開展起來，一場場的教研活動讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)?！薄爸鷮W(xué)課堂”開始在這所鄉(xiāng)村學(xué)校里生根發(fā)芽，現(xiàn)出郁郁春色，如同校外那希望的田野一般。老師們也不再執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從關(guān)注學(xué)生們的分?jǐn)?shù)到關(guān)注學(xué)生們的能力，實現(xiàn)了從“教學(xué)者”到“助學(xué)者”的轉(zhuǎn)身?！爸鷮W(xué)課堂”也改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的聽、讀、背轉(zhuǎn)向真正的合作、探究，由被動的淺表性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動的深度學(xué)習(xí)，真實的學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生了。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生們也愛上了這不一樣的語文課，他們發(fā)現(xiàn)原來上語文課是那么快樂，上語文課是那么有趣的一件事。

同時，這一年李玉璽老師還組織工作室的成員們一起到利津陳莊、付窩等學(xué)校送教，將“助學(xué)課堂”的理論帶到了東營各地。所到之處，無一不引發(fā)一場又一場頭腦風(fēng)暴與教育變革，“助學(xué)課堂”的理論被越來越多的老師接受并運用于自己的教學(xué)實踐中。

2019年，李玉璽老師被評為全國優(yōu)秀教師，成為第四屆“齊魯名師”重點培養(yǎng)對象。但他沒有止步不前，他繼續(xù)思索著、探索著、實踐著，在小學(xué)語文“造夢者”這條道路上努力奔跑著……