文|吳 琳

認識李玉璽老師，是在八年前的一次教學研討會上。他率領著幾位年輕教師聽我上課，課后暢談許久，不但講述他正在進行的教學研究，還一起交流閱讀教學課內(nèi)外結(jié)合的話題，給我印象深刻。一位教師，如此專注學科教學，如此執(zhí)著課堂研究，如此踐行教改實踐，對他的敬意油然而生。我認為他是一個有夢想、有追求、有主見、有作為的教師，由衷為他身邊的年輕教師感到慶幸。

后來，我們各自忙碌自己的工作，相互交往并不多。偶爾收到李老師的一兩條微信，都是咨詢一些語文教學問題或是新課程教材培訓信息之類。今年春季的一天，我忽然在手機上刷到一個視頻號，是對齊魯名師的采訪。一個熟悉的面孔映入眼簾，正是李老師。他英俊帥氣的形象、幽默儒雅的言談，一下子吸引了我的注意。他正在分享的是古詩詞教學的妙招，聽來無比生動。

古詩詞教學，在小學語文教學中占有相當大的比重，相關的教學研究也有不少，但總也繞不過大量積累這一關，學生常常死記硬背，背得快，忘得也快。對此，李老師想了一個辦法。他為每個學生買了200 張古詩書簽，前面是一首詩，配有一幅畫，后面是學生理解古詩需要的注釋。他用這套書簽設計了一個游戲，讓學生互相抽取對方的書簽，抽到哪個就背哪個，然后把準確背下來的古詩記錄在一個精心設計的“存折”上，每人一折，越記越多。于是，學生終于拋棄了枯燥、機械的記憶，把背古詩當成了一種游戲，樂此不疲。游戲成了李老師引導學生背誦古詩的助學策略，既符合學生的天性，又符合他們語文學習的認知規(guī)律，我在評論區(qū)進行了點贊。

一件事，如果把它當負擔，就如背著石頭唱戲，越唱越累，而若當成樂趣，就會越做越輕松。李老師正是抓住孩子們這一心理特點，巧施妙技，輕松化解了古詩記憶的難題。很多孩子畢業(yè)時，都不舍得把自己的“存折”留給老師，要作為小學生活的珍貴紀念帶回去。其實，這種形似“存折”的記錄冊不止“古詩詞背誦”這一本，還有專門記錄課外閱讀書目的。這樣的“閱讀存折”每個學生在畢業(yè)時都有3~5 本，記錄著他們小學階段的閱讀積累。試想，當學生帶著熟記的兩三百首古詩和大量的課外閱讀經(jīng)歷走進中學，他們的語文功底必定是深厚的。李老師這種助學的方式，為學生儲備了帶得走的能力，厚積了學習的力量。

聽了李老師的分享，我開始關注他的學術研究。間隔八年的時間，如今李老師已是碩果累累的專家型教師。當他邀請我為他的名師工作室做指導，為他的教學研究做些點評時，我很慚愧，權把撰寫文章的過程當作一次向他學習的機會，學習他潛心鉆研的精神，學習他追求夢想的執(zhí)著不渝。

李老師提出“助學課堂”的教學主張，他把教師在課堂教學中的作用定位為“對學生學習行為的催生”“對學生學習活動的促進與助推”。在若干課堂教學實踐中，他都生動地詮釋了這一主張。我認為，“助學”是課堂教學的深度變革，在小學語文課改史中可圈可點。

他教學《麻雀》，引導學生學習如何“把一件事寫清楚”，這是“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”；學生有了體會之后，他又讓學生聯(lián)結(jié)《捅馬蜂窩》一文，這是“驗證規(guī)律”；隨后，他讓學生寫一段話，完成“初試身手”欄目中的小練筆，這是“運用規(guī)律”。最后一張評估量規(guī)表格，讓學生對標修訂自己的習作。李老師深諳學習之道，使學生在不知不覺之中，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)—驗證—運用”的學習過程。在老師的助推下，學生主動學習，讀寫自然融合，逐漸形成語文能力。

他教學《觀潮》，結(jié)合課文內(nèi)容解讀了“奇觀”一詞，又遷移拓展閱讀《雅魯藏布大峽谷》，讓學生運用表格助學策略比較文中“奇觀”的異同和表達方法的異同。這種比較策略的運用，加深了學生對“奇觀”的理解，拓展了學生的視野，不但提高了學生閱讀理解的能力，也深化了單元人文主題，讓學生對大自然產(chǎn)生敬畏，對祖國山河之美產(chǎn)生熱愛之情。

他教學《刷子李》，帶學生體會了小說“一波三折”的情節(jié)設計，引入《泥人張》《蘇七塊》等一組文章，讓學生自讀，體會不同故事中共性的表現(xiàn)手法，幫助學生運用思維導圖策略形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，既彌補了教材閱讀的不足，又豐富了學生學習的內(nèi)容，擴大了閱讀面，對學生的閱讀能力、思維能力，以及寫作能力都有較大的促進。

最讓我關注的是，他教學《冬陽·童年·駱駝隊》，從課文中找到切入點，帶入整本書《城南舊事》的精彩片段，教給學生閱讀的方法，引導學生對人物、事件進行分析與評判，激發(fā)學生了解小說時代背景和作家林海音童年生活的欲望，進而導讀整本書。當一堂課結(jié)束，學生能夠興致勃勃地開啟整本書閱讀的旅程，這樣的閱讀課無疑是促進學生生命成長的，為孩子的終身學習奠基的。

李老師的“助學課堂”，不僅在課內(nèi)，還走出校園，轉(zhuǎn)變成社會大課堂，在豐富多彩的社會實踐活動中促進孩子形成轉(zhuǎn)化，為他們創(chuàng)造自己的新生活積蓄能量。學生通過戲劇排練與演出，參加繪畫展覽、舉辦音樂會等藝術活動，將課內(nèi)語文學習應用到生活中，并和其他學科有機結(jié)合，開展各種研究性學習，拓展語文學習的外延。這讓我聯(lián)想到時下的熱度詞語“大語文”，從李老師的教學實踐來看，真正的“大語文”絕不是一篇文本的任意延展、發(fā)散，而是有目的地將校內(nèi)語文學習與學生生活相結(jié)合，讓學生在更廣闊的語文學習空間學語文。學做人，在實踐活動中全面提升語文素養(yǎng)，落實學科育人的根本任務。

從李老師的課堂案例中不難發(fā)現(xiàn)，他主張的“助學課堂”是從學生語文素養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建學習單元，優(yōu)選助學策略，運用評估量規(guī)促進教學。這種核心理念是當前語文教學改革中落實學生語文素養(yǎng)非常有效的實踐經(jīng)驗，改變了傳統(tǒng)語文課堂“小問題呈現(xiàn)、碎步子推進、只見樹木不見森林”的教學現(xiàn)狀。學習單元的構(gòu)建是課程的視野，從大觀念出發(fā)落實學生的語文核心素養(yǎng)；助學策略的運用是教師教學理念和學生學習方式的變革，從“學為中心”的角度出發(fā)提升課堂教學實效；評估量規(guī)是從“教、學、評”一致的理論出發(fā)，充分發(fā)揮了過程性評價促進教學的作用。為此，我認為，“助學課堂”從理念到實踐研究路徑清晰，效果明顯，是當前小學語文課堂教學深度改革的優(yōu)質(zhì)研究成果。

我做教研員快20年了，認識的老師很多，像李玉璽老師這樣躬身實踐研究，醉心語文教學，長年立足課堂教學的，在全國也是屈指可數(shù)。像李玉璽老師這樣，長達八年與一個北京的小學語文教研員保持聯(lián)系，關注她的研究和成果的老師，在全國也沒有幾個。難怪他能獲得這么多的贊譽，擁有這么厚重的研究成果。天道酬勤，人道酬誠，業(yè)道酬精！

在李玉璽老師大量的教學實踐中，我看到“助學課堂”的生命力，看到課題組在實踐中總結(jié)出的一個個生長于實踐土壤中的“助學策略”。語文教學從來都是風情萬種，“助學課堂”也必將朝著更優(yōu)化的方向展現(xiàn)出更多的可能。正像閱讀策略無止境一樣，“助學策略”也必定是助學有法，“助”無定法。祝李老師率領的名師工作室在深入研究中能有更多的突破。

如今的李老師，雖集眾多榮譽于一身，但絲毫沒有頤指氣使的架子。不久前，得知我的新書出版，他第一時間打來電話，希望和工作室的老師們一同學習，并迫不及待地與我交流他的名師工作室正在開展的閱讀策略研究，正在開展的“快樂讀書吧”整本書閱讀教學研究。他還有好多好多的設想，他說要一個個把它們落地，要讓更多的老師實踐“助學課堂”，讓更多的學生從中受益。