文|張 艷

識字教學是我國小學語文低年級教學的重要組成部分，也是小學生從以口頭表達為主轉(zhuǎn)變到以文字表達為主的必經(jīng)階段。只有識字量增加，學生的閱讀能力才能得以增強，語文核心素養(yǎng)才能夯實。

對于很多低年級教師來說，特別容易犯的一個錯誤就是過分重視生字記憶而忽略識字的趣味性，忽略學生的學習規(guī)律和認知規(guī)律。因為低年級的學生年齡較小，自我控制能力相對薄弱，且注意力沒有完全集中在課堂上，因此對于低年級學生的識字教學來說，最重要的就是充分激發(fā)他們的識字興趣。

熱愛游戲是每個學生真實自然的天性，教師應充分結(jié)合學生喜愛游戲的心理特點，利用這一天性，對漢字進行有效教學。記得我在教一年級時，學生最喜歡的就是在各種各樣的游戲中識字。比如“開火車”的識字游戲，可由教師先提供一張讀音或圖畫，讓學生依次回答問題。教師問道：“火車要去哪兒？”學生答道：“火車就在這兒啦?！币来位卮鸾處煹膯栴}，每每這時，學生總會興趣高漲，玩得不亦樂乎。其實我們只不過是給普通的生字教學穿上了一件游戲的外衣而已，就極大地激發(fā)了學生學習的積極性，讓他們覺得識字是一件好玩兒的事，不但學得開心而且學得扎實。這一助學策略，可以促進師生共同完成語言文字的積累與運用，在激發(fā)學生識字興趣的同時極大地提高了學生識字的效率。

隨著學生的識字能力不斷提升，同偏旁漢字的學習和正確使用在低年級識字教學中變得重要起來。如一年級下冊《猜字謎》一課要求學生認識并正確使用“青”字家族的漢字。怎樣利用這個識字能力提升點幫助學生識字呢？教師可以采用簡單的思維導圖，助力學生理清“青”字家族的漢字。學生既可以用文字表達闡述自己的想法，也可以通過繪畫來做簡單的標記。如“請”字可以配嘴巴圖案，“晴”字可以配太陽圖案，等等。這一助學策略能夠很好地將漢字歸類，提升學生識字的興趣。除此之外，同偏旁漢字、同音字、形近字的學習與歸類，都可以采用繪制思維導圖的形式進行學習。例如，在學習形近字時，因字形與字義都是易錯點，教師可引導學生借助思維導圖，通過對比、歸類理解字義、掌握字形、讀準字音等方式，促使學生更準確地把握漢字的音、形、義。

又如在學習“園、圓”這組形近字時，教師就可以引導學生借助思維導圖進行區(qū)分。首先可以引導學生借助醒目的色彩凸顯“元”與“員”在字形方面的不同；然后再引導學生分別組詞，“園”既可以組詞“花園”“果園”，還可以組詞“公園”“動物園”；而“圓”表示形狀為圓的東西，如“圓珠”“圓桌”等。當然還可以引導學生借助字形演變的不同來嘗試區(qū)分和記憶。思維導圖助學策略的運用，能夠讓識字變成一種樂趣、一種能力。

識字課堂相對比較枯燥，如果教師在識字課中盲目地引入生詞，使學生處于被動的、不可接受的尷尬狀態(tài)，必然會嚴重打擊學生識字的主動性，使學生對識字課感到厭煩和恐懼，從而影響學生綜合能力的發(fā)展。為了讓學生更好地掌握和學習新奇的詞匯，教師要注意營造活躍、寬松、民主的課堂教學氛圍。通過良好的識字學習活動氛圍，積極引導學生識字，激發(fā)學生積極主動的識字學習興趣，幫助學生真正主動地熱愛識字。

對于低年級學生而言，課堂氣氛的調(diào)節(jié)不能等同于紀律的散漫和學習習慣的忽視。低年級學生本性好動、注意力短暫，不得當?shù)恼{(diào)節(jié)勢必擾亂課堂教學秩序，所以培養(yǎng)課堂規(guī)則意識尤其重要。比如，在教學“牙”字時，教師可以創(chuàng)設(shè)“我給鱷魚刷刷牙”的游戲情境，在課堂上要求學生“坐姿端正”“有問題先舉手”“認真傾聽”，遵守規(guī)則的學生，每做到一項就可以獲得10 分的獎勵，分值積攢到30 分就可以兌換一支牙刷，為鱷魚刷牙，從而鞏固對“牙”字的理解與認知。課堂氛圍的活躍與調(diào)節(jié)，既能夠鞏固學生良好的課堂習慣，又能與學生有效互動、寓教于樂，讓課堂開放而富有活力。

課標中有明確要求：語文課程的建設(shè)應繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用。教育部關(guān)于《教育信息化2.0 行動計劃》，積極推進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快了教育信息化的步伐。將信息技術(shù)與識字教學密切融合，更易激發(fā)起學生的興趣，在學生的認知與識字之間架起了一座形象化的橋梁。如在語文識字教學中，教師在講授漢字知識之前，可以通過多媒體播放識字小動畫。在觀看小視頻的過程中，學生將看到的畫面和他們頭腦中已有的知識儲備結(jié)合起來，激發(fā)強烈的學習和求知的欲望，從而助力其對整個識字過程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

信息化教學能調(diào)動學生多重感官進行學習，在聽、看、說的過程中，枯燥的漢字變得形象生動且有趣。如在學習“采”字時，教師借助有聲音的色彩鮮艷的畫面，輔以字理與解說，幫助學生自然而然地將漢字的音、形、義相結(jié)合，有助于與形近字“菜”“彩”的區(qū)分。在課堂中教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)競賽，引導學生對所學漢字進行識記鞏固。高頻率、多類型的多媒體競賽，讓識字教學變得更輕松、更高效。

“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭Z文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，因而教師更應該幫助學生在大量的言語實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。在低年級識字教學中，教師應從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展與學生密切相關(guān)的主題實踐活動。如在教學《中國美食》一課時，教師可帶領(lǐng)學生開展“我是美食小主播”的實踐活動，學生通過自己搜一搜、畫一畫、寫一寫、講一講等方式來介紹自己心中的美食，教師也可通過圖片或視頻的方式分享給學生自己心中的美食，滲透更多的美食文化。

豐富多彩的語文實踐活動，既拓寬了學生的視野，提升了學生的學習能力，又能將識字教學由課內(nèi)推向課外。在活動參與中助力學生體會語文學習源于生活，又回歸生活。在活動中識字，在識字中表達，在表達中體會，這種串聯(lián)式的學習為中高年級的語文學習夯實了基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學生語文識字教學中，教師必須充分結(jié)合小學生的基本認知發(fā)展特點和心理發(fā)展變化規(guī)律，采用多種助學策略，培養(yǎng)學生識字學習能力，激發(fā)學生真正熱愛漢字的深厚感情，使學生能夠真正理解和熱愛漢字。