文|陳 霞

初識李玉璽老師，是在山東省小學(xué)語文研修省級工作坊的專家會議上，和他一組制作工作簡報。這位年輕專家很有見地，眉宇間透著睿智，談吐間妙語連珠，小組代表發(fā)言非他莫屬，臺上的他侃侃而談，為小組贏得了陣陣掌聲，不由讓人心生敬佩。作為第四期“齊魯名師”建設(shè)工程人選，都是小學(xué)語文學(xué)科，算起來還是師出同門的同學(xué)，頓生親切之感。得知他在研究“助學(xué)課堂”“助學(xué)策略”，我很感興趣，后來的多次交流、拜讀他的文章，我對他愈加欽佩。

一、初識“助學(xué)課堂”

2021年4月30 日，暮春時節(jié)，再次相遇于泰安實驗學(xué)校，他執(zhí)教了杜甫的“生平第一快詩”《聞官軍收河南河北》，終于見到了他的助學(xué)課堂真面目。課前的師生對話讓我記憶猶新：

師：我叫李玉璽。

生：我叫盧志忠。

師：我住在黃河岸邊。

生：我住在泰山腳下。

師：我愛寫書。

生：我愛讀書。

師：我能背關(guān)于黃河的古詩：“白日依山盡，黃河入海流。”

生：我能背關(guān)于泰山的古詩（略做思考）：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”

一來一往之間，課前的緊張氣氛蕩然無存。臺下觀課的我不禁感嘆，真是大師風(fēng)范！為了感謝發(fā)言學(xué)生的精彩表現(xiàn)，李老師拿出他寫的書當(dāng)場相贈。臺下聽課的老師掌聲雷動，想必大家與我的心情差不多，也是心生仰慕吧。接下來的課堂大開大合，一張大大的板貼呈現(xiàn)出了詩文，在上面標(biāo)標(biāo)畫畫，果然出手不凡。這堂課中，李老師多次借助助學(xué)策略助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂上呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂助學(xué)策略一是教師出示了唐朝歷史和杜甫的生平簡介資料，1500 多年前的歷史畫卷在學(xué)生面前徐徐展開，助力學(xué)生讀懂了杜甫在詩中流淌的濃濃的家國情懷。課堂助學(xué)策略二是李老師呈現(xiàn)出的自己讀書做批注的圖片，直觀地教給學(xué)生方法，助力學(xué)生在靜靜思考中標(biāo)畫，小組討論、有感情誦讀。在李老師的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維被打開，談得有理有據(jù)，走進了詩人的內(nèi)心。課堂助學(xué)策略三是讓學(xué)生閱讀補充的古詩，通過對比誦讀體會詩人“喜欲狂”的愛國主義情感，學(xué)生聲情并茂的朗誦贏得了現(xiàn)場老師們的掌聲?！爸鷮W(xué)課堂”，綻放出了生命的光彩！

二、溯源“助學(xué)課堂”

這精彩課堂的背后是李老師多年如一日的探索和思考。最近拜讀李玉璽老師關(guān)于“助學(xué)課堂”的文章，看到了他的研究成果，更加佩服他的執(zhí)著追求和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。對于“助學(xué)課堂”“助學(xué)策略”，他有思想淵源的梳理和理論的支撐，提出了獨到的見解，形成了他的教學(xué)主張。

關(guān)于“助學(xué)課堂”的思想淵源，他追溯到了孔子的教育思想，“不憤不啟，不悱不發(fā)”讓他看到“教”要在教“學(xué)”遇到困難的地方；從宋代儒學(xué)集大成者朱熹到近現(xiàn)代教育家蔡元培、陶行知，他從無數(shù)大家那里尋到“教是為了學(xué)生的學(xué)”的思想源泉；現(xiàn)代教育理論和心理學(xué)原理給了他理論支撐，也給了他總結(jié)規(guī)律、深入探索的路徑。他的“助學(xué)課堂”以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)行為為中心，倡導(dǎo)教師的教學(xué)行為由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”從“被動知識學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“自我素養(yǎng)提升”。他根據(jù)自己的思考和實踐，用“小學(xué)語文助學(xué)課堂圖譜”呈現(xiàn)出了他的思考。圖譜層次清晰，從重構(gòu)學(xué)習(xí)單元、重構(gòu)合宜的助學(xué)策略、研制匹配的評價量規(guī)三個方面來實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。他以“單元”概念打通課內(nèi)與課外、閱讀與寫作、閱讀與實踐活動等之間的關(guān)系，體現(xiàn)了“大語文”的宏闊思考，對教師的助學(xué)策略進行了探索和梳理，對語文學(xué)習(xí)中的“教、學(xué)、評”一體化進行嘗試，他的課堂呈現(xiàn)出新的教學(xué)生態(tài)。

讀著李玉璽老師的論述，我仿佛看到了他捧讀教育名家專著的場景，仿佛看到了他凝神思考、奮筆疾書的樣子，仿佛看到了他帶著山東人的豪氣在講臺上激情四射的神采，仿佛看到了他聰慧睿智地帶著學(xué)生研讀文本、點撥啟發(fā)的課堂……

三、再探“助學(xué)課堂”

再讀他的教學(xué)案例，對“助學(xué)課堂”“助學(xué)策略”的實施效果深信不疑。同是習(xí)作單元的教學(xué)，我的做法是針對單元的寫作要素研讀精讀課例，學(xué)習(xí)寫作方法，進行寫作練習(xí)，然后進行單元習(xí)作。雖然效果還不錯，但當(dāng)我讀到李老師執(zhí)教的《麻雀》一課的教學(xué)案例時，我再次看到了助學(xué)策略在課堂上的生命力，看到了“助學(xué)課堂”生態(tài)發(fā)生了怎樣的變化。

在《麻雀》一課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完生字詞達成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，李老師指導(dǎo)學(xué)生借助策略學(xué)習(xí)表達。開課伊始，李老師就以終為始，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第二板塊，指導(dǎo)學(xué)生借助“獵人、獵狗、麻雀”三者關(guān)系圖，理清課文的主要內(nèi)容，進而梳理清楚課文的寫作順序。課文是“按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把事情寫清楚的”這一學(xué)習(xí)支架搭在了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難處，幫助學(xué)生完成了理清課文的寫作順序這一學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來的教學(xué)重點和難點則是讀懂作者是怎樣把事情寫清楚的。在這一學(xué)習(xí)過程中，李老師讓學(xué)生標(biāo)畫獵狗和麻雀的表現(xiàn)，在對比中感受來自麻雀的母愛的力量，到這里完成了走進文本體會情感這一過程。在學(xué)習(xí)表達的環(huán)節(jié)，李老師給出了學(xué)習(xí)圖表，學(xué)生借助圖表理出了作者看到的、聽到的、想到的等內(nèi)容。這一助學(xué)策略的巧妙運用，突破了“感官疊加”這一教學(xué)難點，實現(xiàn)了“曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛”的教學(xué)效果。想到在課堂上，四年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中被點撥后豁然開朗的狀態(tài)，我會心一笑，由衷地感嘆：做李玉璽老師的學(xué)生真幸福！

走進“助學(xué)課堂”，我感觸到了李老師對教育本質(zhì)的認(rèn)識。教育是為了人的教育，課堂是為了學(xué)生發(fā)展的課堂。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)行為為中心，這樣的課堂生態(tài)怎能不令人向往？“助學(xué)課堂”，是生命綻放的地方！

走進李玉璽老師的探索歷程，我感受到了他在課堂生態(tài)的改革之路上求索的堅定步伐，看到了他執(zhí)著前行追夢的姿勢。他帶領(lǐng)他的團隊立足課堂，扎根實踐，著眼學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，著眼學(xué)生的終身發(fā)展，不辭辛苦，披星戴月。祝福他和他的“助學(xué)課堂”走得更遠，走向語文教育的詩和遠方！