文|岳敬敬

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。統(tǒng)編本教材非常重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，并對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)段的朗讀訓(xùn)練做了細(xì)化要求。其中一年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“家人”這一主題，編排了《靜夜思》《夜色》《端午粽》和《彩虹》四篇課文，這一單元的語(yǔ)文要素就是“讀好長(zhǎng)句子”。

長(zhǎng)句子是指修飾語(yǔ)較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形體較長(zhǎng)的句子。一年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句子基本可以分成兩類(lèi)：一類(lèi)是結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長(zhǎng)句子，如《夜色》中第二小節(jié)“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來(lái)花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……”，就屬于此類(lèi)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句子。另一類(lèi)是由多個(gè)分句組成的長(zhǎng)句子，如《端午粽》第2 自然段中“剝開(kāi)粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜”，又如《彩虹》第3 自然段中“如果我拿著它，走到橋上，天上不就多了一個(gè)月亮嗎？”等句式。本文就如何助力一年級(jí)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子展開(kāi)研究。

一、示范引領(lǐng)指導(dǎo)，讀準(zhǔn)長(zhǎng)句子

教師對(duì)課文的示范性朗讀是文本對(duì)話的一種有效形式。一年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量少、語(yǔ)感較弱等多方面的限制，對(duì)一些長(zhǎng)句、難句的朗讀難以自主完成，這就需要教師將自身作為教學(xué)資源，發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)生只能機(jī)械地重復(fù)和模仿，朗讀是個(gè)性化的行為，朗讀訓(xùn)練中教師更應(yīng)該尊重學(xué)生多元化、個(gè)性化的朗讀，所以學(xué)生個(gè)性化練習(xí)和實(shí)踐是必不可少的一環(huán)。比如《夜色》一課一共有兩個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)的句子結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜，學(xué)生獨(dú)立停頓有難度。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這首小詩(shī)的每個(gè)句子都比較長(zhǎng)，找到合適的地方停頓才能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美。先聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，同學(xué)們可以在書(shū)上做做標(biāo)記。”

我從前/膽子/很小很小，

天一黑/就不敢/往外瞧。

媽媽/把勇敢的故事/講了又講，

可我/一看窗外/心就亂跳……

師生交流補(bǔ)充后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再練讀第一小節(jié)，進(jìn)一步理解感受句子的停頓。學(xué)生讀得較為熟練后，教師可放手讓學(xué)生自主嘗試?yán)首x第二小節(jié)，劃分停頓。在第二小節(jié)的停頓劃分中，允許學(xué)生有個(gè)性化的解讀，如“爸爸/ 晚上偏要/ 拉我去散步”和“爸爸晚上/ 偏要拉我/ 去散步”，不同的停頓能夠讀出不同的味道，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容也不盡相同。只要是在合理范圍內(nèi)，教師就要尊重學(xué)生的朗讀，不背離朗讀訓(xùn)練的初衷。

二、巧搭“三級(jí)臺(tái)階”，分解長(zhǎng)句子

一年級(jí)學(xué)生看到長(zhǎng)句子容易產(chǎn)生畏難情緒，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)可以從較簡(jiǎn)單的字詞入手，再擴(kuò)展到含有這些字詞的短語(yǔ)和詞組，最后順利讀好整個(gè)長(zhǎng)句子，就像登山一樣，層層遞進(jìn)、階階上升，進(jìn)而提高學(xué)生朗讀的積極性。比如，《端午粽》一課第2 自然段中“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，這個(gè)長(zhǎng)句子可以讓學(xué)生分三步讀好。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞語(yǔ)并讀準(zhǔn)確，如“箬竹葉”“糯米”“棗”，學(xué)生成功踏入“第一層臺(tái)階”；緊接著，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，如這些事物都有什么特點(diǎn)，文中是這樣形容的——（青青）的箬竹葉、（白白）的糯米、（紅紅）的棗，教師可讓學(xué)生在讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，美美地讀讀這幾個(gè)短語(yǔ)，順利踏上“第二層臺(tái)階”；然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹順序，提取方位詞，如“用……包的”“里面”“中間”等；最后，引導(dǎo)學(xué)生按照由外到里的順序讀好三個(gè)分句，“粽子是用青青的箬竹葉包的”“里面裹著白白的糯米”“中間有一顆紅紅的棗”。經(jīng)過(guò)抽絲剝繭、反復(fù)練讀，學(xué)生有章可循，輕而易舉就能讀好這個(gè)長(zhǎng)句子，順理成章登上“第三層臺(tái)階”。

三、活用語(yǔ)言形式，趣讀長(zhǎng)句子

低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主。長(zhǎng)期單一的朗讀訓(xùn)練方法容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，從而失去朗讀興趣。根據(jù)低年級(jí)課文富有詩(shī)意的特點(diǎn)，教師可以靈活改變句子的形式，增加朗讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生朗讀長(zhǎng)句子的興趣，提升學(xué)生朗讀成功后的自豪感和成就感。如《彩虹》一課第2 自然段“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？如果我提著它，走到橋上，把水灑下來(lái)，那不就是我在下雨嗎？你就不用挑水去澆田了，你高興嗎？”三個(gè)句子都比較長(zhǎng)，在朗讀中學(xué)生很難一下子讀出句子的韻味與停頓，朗讀指導(dǎo)中教師可以嘗試把句子改成詩(shī)歌的形式：

爸爸

你那把

澆花用的水壺呢？

如果我提著它

走到橋上

把水灑下來(lái)

那不就是

我在下雨嗎？

你就不用

挑水去澆田了

你高興嗎？

長(zhǎng)長(zhǎng)的句子忽然變成了短小的詩(shī)歌。這一助學(xué)策略會(huì)讓一年級(jí)學(xué)生眼前一亮，變短了的長(zhǎng)句子大大降低了朗讀的難度，學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠自然而然地感受到停頓和韻味，在趣味盎然的朗讀實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀能力也得到了提高。

四、認(rèn)真解析插圖，讀活長(zhǎng)句子

豐富多彩的圖畫(huà)總能深深吸引一年級(jí)學(xué)生的注意力。統(tǒng)編本教材中有大量生動(dòng)有趣的插圖，這是對(duì)文本的有效補(bǔ)充，是教師不容忽視的助學(xué)資源。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！痹陂L(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地觀察插圖，想象人物世界，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而在讀正確的基礎(chǔ)上，讀出鮮活的形象，將長(zhǎng)句子真正讀活。如《彩虹》一課中的插圖充滿童趣：一個(gè)滿臉微笑的小姑娘正在斑斕艷麗的彩虹上，提著水壺給地上的田野澆水。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊觀察插圖，邊回答問(wèn)題。如“小女孩在做什么”，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)作后猜測(cè)，小女孩可能正在幻想自己能下雨，助力學(xué)生真切地感受女孩的童真。又如“你們想像小女孩一樣到彩虹上走一走嗎”，引導(dǎo)學(xué)生更加深入走進(jìn)小女孩的生活，發(fā)揮想象力。如此一來(lái)，一年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心世界被打開(kāi)，心靈也借由插圖進(jìn)入文本，感受到人物的天真爛漫。當(dāng)學(xué)生再讀“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來(lái)，那不就是我在下雨嗎？”，一定能讀得更鮮活、更有童真童趣。

五、借助生活體驗(yàn)，讀懂長(zhǎng)句子

生活處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文外延即生活。統(tǒng)編本低年級(jí)教材中的很多句子都與學(xué)生的生活密不可分。生活本身的浸潤(rùn)使得不同人讀到相同句子的感受也不盡相同。讀好長(zhǎng)句子的訓(xùn)練不應(yīng)該是單一的技巧訓(xùn)練，更應(yīng)該是調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、豐富情感體驗(yàn)的過(guò)程。在低年級(jí)長(zhǎng)句子的朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活進(jìn)行深度鏈接，激發(fā)情感共鳴，從而提升學(xué)生朗讀的能力。比如《夜色》一課，主要講述一個(gè)小孩子從怕黑到勇敢面對(duì)黑夜的故事。一年級(jí)的很多學(xué)生存在懼怕黑夜的心理，教學(xué)中教師可以嘗試借助生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師可這樣詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們怕黑嗎？怕黑的時(shí)候你會(huì)怎么做呢？”然后教師再請(qǐng)學(xué)生朗讀長(zhǎng)句子：“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧?！笨此坪?jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，實(shí)則喚醒了學(xué)生的親身生活體驗(yàn)，再讀句子時(shí)學(xué)生仿佛不是在讀課文而是在講述自己的故事，讀起來(lái)不再單調(diào)乏味，而是真情流露地讀出了人物的心理和句子的感情。

于永正先生曾說(shuō)：“朗讀是非常重要的。”在低年級(jí)的長(zhǎng)句子朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理利用不同的助學(xué)策略，幫助學(xué)生在朗讀實(shí)踐中習(xí)得并運(yùn)用方法，促進(jìn)朗讀思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主朗讀能力的提升。