蔣繼武

摘 要：新課改之后，對高中生物教師提出了更高的要求，不僅需要傳授學生知識，同時還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。對此，在核心素養(yǎng)下，高中生物教師在高中生物教學中需要為學生創(chuàng)造更多地思考空間，這為更好地培養(yǎng)高中學生自主學習能力打下結(jié)實的基礎。本文基于核心素養(yǎng)下，對高中生物教學中學生自主能力的提升要求進行分析，探討培養(yǎng)高中學生提升自主學習能力的培養(yǎng)途徑，并提出在核心素養(yǎng)下高中生物教學中學生自主能力提升的實踐策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下 高中生物教學 自主學習能力 提升策略

高中生物學科與學生的實際生活有著非常密切的聯(lián)系，但因高中生物知識內(nèi)容較為抽象，使學生無法實現(xiàn)深度的理解。對此，高中學生在學習高中生物知識時并沒有積極的興趣，嚴重缺乏自主學習意識，這需要教師對這一相關(guān)問題加以重視，幫助學生明確學習目標，掌握正確的學習方式，讓學生掌握知識的過程中，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以為全面提升高中學生的核心素養(yǎng)打下結(jié)實的基礎[1]。

1 學生自主學習能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查顯示，因受到傳統(tǒng)教學模式的影響，許多的學生在自主學習能力上存在嚴重欠缺，并一直處于非常被動地學習狀態(tài)，尤其是新生在自主學習能力方面存在嚴重的不足，導致自主能力上存在明顯的欠佳問題。除此之外，相比于每個結(jié)構(gòu)要素需要進行細致的評價，學生在自我管理能力方面存在嚴重降低，尤其在學習動機方面，需要制定信息素質(zhì)的高效培養(yǎng)方式，可以在大學教育之前就要進行相應的監(jiān)管，并制定有效的學習目標。對此，在進行自主學習培養(yǎng)過程中，需要慢慢滲透給學生學科核心素養(yǎng)，并能在自主學習方面制定提升相應的規(guī)劃機制，以此提升學生的自主學習能力。

2 核心素養(yǎng)下高中生物的教學要求

新課改要求中明確指出，高中生物教師在教學過程中需要明確教學目標，并在教學中明確學生的學習地位，為高中學生提供良好的學習環(huán)境，順應學生的成長規(guī)律，為高中學生今后的發(fā)展打好結(jié)實的基礎。對此，高中生物教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學理念以及教學方法，滿足高中學生的學習需求，對高中生物教學模式進行優(yōu)化改革。比如說在講解“DNA分子的基本單位是脫氧核苷酸”這一內(nèi)容時，教師左手握緊拳頭，右手手持教材，然后對學生說，如果我所拿的書是一個脫氧核苷酸，那么我的拳頭和我的書分別都代表什么？這種模擬打比方的教學方法更能吸引學生的注意力，讓他們有興趣融入到學習氛圍中，讓所學的內(nèi)容更加印象深刻。當然，教師也可以將一些生活小資料也穿插入教學過程當中，能夠在一定程度上激發(fā)學生好奇心，充分活躍課堂氛圍，讓學生在自主學習生物過程中永遠充滿新意與驚喜，進而激發(fā)他們的學習興趣與學習思維，實現(xiàn)了教學過程的有效性開展。所以說，生物教學要更具生動性，生動性教學就是不拘泥、照搬教材內(nèi)容，而是更加靈活地運用生物知識，為課堂設置小組問題研討、資料探尋、課堂游戲等等版塊，通過這些版塊來調(diào)動學生學習情緒，讓教學過程更加簡單生動和有趣，如此更有利于學生自主學習生物知識內(nèi)容。在新時期核心素養(yǎng)背景下，基于素質(zhì)教育理念創(chuàng)新教學目標要求，高中生物教師積極加強對學生自主探究能力以及自主學習能力的提升，使學生可以讓課堂知識有效轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實生活問題的能力[2]。

3 核心素養(yǎng)下高中生物教學中自主學習能力培養(yǎng)途徑

3.1 自主學習能力介紹

自主學習能力是指學生在學習新的知識過程中有著主觀意識，并可以滿足自主學習需求的一種能力，在對高中生物知識未知的領(lǐng)域里，可以有著強烈的好奇心以及探索欲望，并能自發(fā)地積極主動參與到課堂實踐學習中來。這與傳統(tǒng)的教學理念不同，是讓高中學生在學習物理知識時，通過自己觀察、思考、驗證，再進行探究學習的自主學習過程，有效改變了以往高中學生被動接受知識的觀點。對此，在核心素養(yǎng)下，高中生物教師在教學過程中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅可以鍛煉到高中學生的邏輯推理能力，并可以在自主實踐學習中靈活運用已有的知識，不斷地積累自己的學識以及學習經(jīng)驗，有效提升了高中學生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成終生學習的良好的習慣，成長為具有創(chuàng)造力以及創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才[3]。

3.2 核心素養(yǎng)下高中生物學科自主學習能力的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)高中學生自主學習能力，首先需要建立高中學生了解學習內(nèi)容的主觀意識，這樣才能實現(xiàn)對自主觀察能力以及自主實踐能力的掌握。尤其是高中生物學科內(nèi)容中，有著遺傳學以及生理學相關(guān)較為復雜的知識內(nèi)容，這對高中學生的理論知識以及科學研究的學習提出了更高的要求。對此，高中生物教師需要結(jié)合高中學生的個性需求以及已有的知識水平，為高中學生制定精細化的教學目標，并創(chuàng)設出相應的知識問題，以此激發(fā)學生探索欲望，積極主動地參與到高中生物課堂學習中來。再有，對于高中學生來說，需要面對各個學科的學習壓力，學生的獨立思考時間非常少。對此，高中生物教師可以將課堂的教學時間，延伸到學生的課前以及課后，以此確保高中學生的自主學習能力可以有效養(yǎng)成。例如，高中生物教師可以為學生在課后安排與課堂上教學內(nèi)容相關(guān)的學習任務，讓學生可以在課余時間，自主進行相關(guān)任務的學習，并將獲得的學習成果在課堂上與同學進行交流討論，為此為高中學生創(chuàng)造更多自主探究以及解決現(xiàn)實問題機會[4]。

4 核心素養(yǎng)下高中生物教學中自主學習能力提升策略

課堂教學氛圍非常重要，這是有效培養(yǎng)高中學生自主學習能力的基礎，同時也要實現(xiàn)學生課上與課下與教師建立良好的溝通關(guān)系。對此，高中生物教師需要徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，在設計教學計劃時需要全面結(jié)合高中學生的自主學習需求，充分提高課堂實踐的利用率，給予高中學生更多的自主學習探究時間。

4.1 做好課前預習準備，有效提升學生的自主探究能力

高中生物教師可以有效應用學生的課前時間，為學生安排課前學習任務，給予學生新知識的相關(guān)問題，讓學生可以依據(jù)高中生物教師的要求，自主探究，找出答案，這樣學生在課前就已經(jīng)對新知識有著充分了解，為課堂學習計劃做好扎實的準備。例如，高中生物教師在教學染色體變異等相關(guān)內(nèi)容知識時，可以先讓學生自主預習學習內(nèi)容，并提出與該課內(nèi)容的相關(guān)的知識問題，如染色體與實際生活中的什么現(xiàn)象有關(guān)，還可以讓學生自主組建小組共同找出答案，并讓各小組派出代表在課程正式開始之前，對預習答案進行闡述，再由高中生物教師正式開展教學內(nèi)容，通過這種方式，學生就可以在課前實現(xiàn)自主學習的過程，并在課堂時間與學生進行深度探討學習，有效達成了自主學習目標[5]。

4.2 充分利用實驗教學資源

在高中生物教學中，實驗教學非常重要，可以幫助學生有效發(fā)現(xiàn)生物學規(guī)律以及深度掌握生物學知識的重要途徑。對此，高中生物教師可以充分利用實驗教學資源，加強對學生實驗操作能力的培養(yǎng)，并能通過自主觀察對生物知識進行一個全面的了解。例如，高中生物教師在進行分子與細胞實驗教學內(nèi)容時，可以引導學生自主進行分實踐操作環(huán)節(jié)，并讓學生自主通過顯微鏡進行觀察學習。再有，高中生物教師還可以充分開發(fā)利用實驗資源，為高中學生提供更多驗證以及創(chuàng)造的機會[6]。

4.3 充分利用課后時間，為學生自主探究任務

高中生物教師可以充分利用學生的課后時間，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時這也對提高學生的學習效率很有幫助。對此，高中生物教師可以為學生布置自主探究的學習任務，并讓學生積極運用在課堂上學習到的知識，對實際生活中遇到的問題進行解決，以此有效鞏固學生的已有的知識內(nèi)容。例如，高中數(shù)學教師在教學完光合作用等相關(guān)知識內(nèi)容后，可以結(jié)合學生的實際生活安排學生進行社會調(diào)查，自主收集城市綠化等數(shù)據(jù)信息，深入分析生態(tài)領(lǐng)域保護的科學問題[7]。

4.4 實時了解生物科技領(lǐng)域動態(tài)

近年來，生物科學在各個生產(chǎn)領(lǐng)域中產(chǎn)生了諸多影響，尤其在工程建設以及醫(yī)療領(lǐng)域中獲得了廣泛的應用。對此，高中生物教師可以積極引導學生主動了解生物領(lǐng)域的相關(guān)動態(tài)，以此有效培養(yǎng)學生自主分析現(xiàn)實問題的能力。例如，在細胞膜通透性研究中需要應用生物膜過濾技術(shù)，以此實現(xiàn)對污染環(huán)境治理的有效解決。這樣，高中生物教師就可以在教學過程中對學生講解相關(guān)知識內(nèi)容，讓學生過了解最新動態(tài)，以此有效激發(fā)學生的探索興趣，充分利用自己的課余時間，探索出生物學中的信息價值，以此實現(xiàn)對高中學生自主學習能力的培養(yǎng)[8]。

4.5 “職教云”線上教學平臺與課堂講授的融合

線上教學平臺需要結(jié)合自有資源以及整合資源，并構(gòu)建屬于自己的在線教學環(huán)境，并可以自動記錄學生學習痕跡，并進行量化分析，可以實現(xiàn)非常理想化的線上教學平臺。首先，需要對教學內(nèi)容進行明確劃分，并通過生物化學以及化學學科有著密切聯(lián)系，相對比文科學習起來比較容易頭疼，理科學習知識相對簡單一些，尤其在文科學生方面需要制定一個非常大的難題。因此，文科與理科教學難度也存在相應的難題，學校對文科生會進行分別安排，這非常有利于學生層面以及知識層面的劃分，每次課時可以安排80分鐘，并涵蓋不同難度的知識點，這樣在進行線上以及線下兩種線路融合力度。例如，比較難度的知識點，不需要對其進行授課，學生可以自覺進行課下授課，避免學生浪費了大量的課余時間，但是教學效果且沒有存在明顯的變化，最終形成了流于表面形式的學習方式。對此，此類知識點，需要直接進行授課，并可以在平臺上進行難題解答。并同時進行了共性問題的探討，并在下次的課堂時間進行再次講解。不僅如此，在中等難度知識點方面需要制定相應的教學視頻，并能根據(jù)授課平臺，向?qū)W生傳輸相應的自測素材，這可以在課堂授課的之前進行疑難解答，并可以在講授平臺上進行共性問題的探討。相比于難度較低的知識難題，需要充分發(fā)揮出它的主觀能動性，并進行定期的線上教學。對此，可以將線上講課時間設為一天，并可以讓學生利用碎片化時間將其進行及時登錄，并能通過回答其他同學的問題，對此進行線上教學。通過這樣的教學方式，不僅幫助學生解決了負擔問題，同時這種學習方式更易被學生接受。不僅如此，還可以在每次討論會后，教師可以讓學生進行筆記記錄，并將其發(fā)到QQ上，在學習群中讓學生們進行自學環(huán)節(jié)。最后，在課后可以進行自測題以及學習資料的發(fā)布，并可以供學生繼續(xù)進行學習，這樣學生就有了自主學習的動力，可以在自主學習過程中解決所有疑難問題，學習效果也可以及時被驗證。這樣學生在課前學習中提出的問題，教師都可以進行及時的解答，并通過平臺作業(yè)自行檢查學習成果。課堂授課之后，學生可以繼續(xù)向平臺推送資料，并讓教師解答疑惑，有效完成知識內(nèi)容線上線下的教學融合，可以讓學生豐富學習體驗，并對其進行相應的教學評價，以此使教學效果達到良好的提升，加強自主學習能力的提升。

5 總結(jié)

綜上所述，高中生物學科內(nèi)容與學生的實際生活有著密切關(guān)系。對此，高中生物教師需要給予學生更多地自主探究時間，讓學生在學習的過程中，有效培養(yǎng)自身的自主探究能力以及自主學習能力，全面提升高中學生的學科素養(yǎng)。不僅如此，高中生物教師還需要充分利用實驗資源，結(jié)合學生的實際生活，為學生制定精細化的教學計劃，充分利用課堂教學時間，明確高中學生的主體學習地位，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，有效培養(yǎng)自身的自主學習能力。

本文系2020年度慶陽市教育科學規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)理念下高中生物教學中自主學習能力的提升策略研究”（立項號：QYLX（2020）089號）的研究成果。

參考文獻：

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[5] 方清梅， 洪茲田. 核心素養(yǎng)導向下高中生化學自主學習能力培養(yǎng)策略研究[J]. 理科考試研究， 2019， 000（011）：59-60.

[6] 胡丹. 高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略實踐探究[J]. 世界觀， 2019， 000（018）：1-1.

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