摘 要：在整個中學階段，學生會學到很多關于動物的意象，其中，蟬作為動物意象中的一類，除了有悲傷落寞之感、內(nèi)心不平之情，還有熱烈歡樂之意。對中學階段的“蟬”意象寓意進行解讀總結，不僅能拓寬學生的知識面，提高學生的詩句理解能力，還對學生“舉一反三”能力和共情能力的培養(yǎng)有積極意義。

關鍵詞：蟬意象 中學語文 教學

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出，語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣有所提高，在閱讀中，要求在通讀課文的基礎上，還要體味和推敲重要的詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用。[1]《高中語文課程標準》（2017版）又進一步提出，學生在語文學習中要獲得思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。[2]所以，古詩詞的學習要在鑒賞中進行，才能逐步提高學生的審美能力。然而，在當下高考指揮棒的指引下，古詩詞的閱讀和理解絕大部分停留在翻譯和思想內(nèi)容的分析上，對于一些特定的字和意象，往往草草帶過，不對學生進行深入的講解，這使得學生古詩詞的學習不具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，不能將前后學過的一些特殊的字詞、意象相連接，缺乏鑒賞同一類型詩句的能力。因此，本文旨在從群文閱讀的理念出發(fā)，以中學語文教材古詩詞中的“蟬”意象為例，探討其意象所傳達的情感及教學。

1 “蟬”意象的發(fā)展

“蟬”在古詩中的第一次出現(xiàn)，可以追溯到《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)·七月》：“四月秀葽，五月鳴蜩?！边@時的“蟬”只是單單作為一種季節(jié)性出現(xiàn)的昆蟲，沒有其他特別的寓意。又《詩經(jīng)·衛(wèi)風·碩人》：“螓首蛾眉，巧兮倩兮，美目盼兮”，這里的“螓”也就是蟬，用蟬的形狀去描寫衛(wèi)夫人彎彎的眉毛，從而將衛(wèi)夫人的美更加具體化。隨著時間的推移，也因為蟬自身的外形特點及生長環(huán)境，古人開始對蟬有了不一樣的情感體驗，“蟬”作為意象寄托詩人情感的作品開始不斷出現(xiàn)，如初唐駱賓王《在獄詠蟬》，晚唐李商隱《蟬》，宋柳永詞《雨霖鈴》中的寒蟬以及南宋著名抗金首領辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》等等，都反映著不同的詩人在不同時期的心理感受。自此，“蟬”不僅僅只是自然界中存在的一個簡單物種，它小小的身體中承擔了古往今來無數(shù)文人騷客內(nèi)心的向往與寄托。

2 以“蟬”表悲傷落寞

（一）如寒蟬、秋蟬、早蟬。提到寒，總會給人一種萬物蕭瑟之感，同時，由于蟬特殊的生長周期，即在白露到來之時，蟬的生命也將完結，所以在古代詩詞中，常常以“寒蟬”和“秋蟬”來渲染一種悲涼凄清的環(huán)境和心境。如高中必修四宋柳永詞《雨霖鈴》：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

這是一首送別詩，以寒蟬開篇，滿腹思愁。秋后的蟬聲叫得是那么的凄慘悲涼，面對著長亭，恰好又到了傍晚時分，一陣急雨這才停住了。而也正是今天，我即將踏上南下的行程，在京城門外設帳宴飲，無奈船上的人已經(jīng)在催促我出發(fā)了。我與戀人緊緊握著手，相望送別，滿眼淚花，彼此的千言萬語卻像噎在喉間，什么也說不出。這一去，長年相別，千里煙波浩渺，云霧籠罩著天空，看不到盡頭。詞用蟬、雨、長亭幾組意象，更加渲染了當時的氣氛，戀人之間彼此分別的悲痛、不舍以及無奈的畫面躍然紙上，緩緩讀來，讓人也不禁心酸幾分。又三國魏曹植《贈白馬王彪》：

踟躕亦何留？相思無終極。

秋風發(fā)微涼，寒蟬鳴我側(cè)。

原野何蕭條，白日忽西匿。

歸鳥赴喬林，翩翩厲羽翼。

短短幾句話寫出了曹植內(nèi)心的悲傷、憤怒與害怕相交織的復雜感情。來回踟躕，這個地方又有什么可眷戀的呢？我對王孫的思戀永遠不會結束。秋天的風呼呼地吹在身上，我竟感受到了一絲涼意，寒蟬在我耳旁不停地鳴叫著。如此寬闊的原野，看上去竟顯得如此蕭條，白色的日影忽然間向西藏了起來。歸鳥振動著翅膀飛進了樹林?！熬拔餆o自主，性情所化，情哀則景哀，情樂則景樂”。[3]詩人此時的心境與這周遭的環(huán)境相對，秋風吹在身上，感受到?jīng)鲆獾呐c其說是身體，不如說是內(nèi)心，加之幾聲蟬的鳴叫，悲涼氣氛更是由此加劇，對于兄長的步步緊逼，曹植心中滿是害怕，同時又滿是悲傷。又唐杜甫《秦州雜詩二十首·其四》：“抱葉寒蟬靜，歸來獨鳥遲。萬方聲一概，吾道竟何之?！倍鸥Φ脑娝赜小霸娛贰敝Q，這首作于秦州期間的詩，同樣也彰顯了杜甫詩的風格。寒蟬靜靜抱著樹葉，孤鳥遲遲沒有飛入山間，普天之下到處都彌漫著鼓聲，我究竟要去往何地才能安身呢？詩人將自身個人的身世遭遇和感亂傷時寄托在秋蟬和孤鳥中，蟬、孤鳥的處境與山河相對，在這國不堪國、民不聊生的年代，誰又可以獨善其身呢？唐郎士元《送別》：“穆陵關上秋云起，安陸城邊遠行子。薄暮寒蟬三兩聲，回頭故鄉(xiāng)千萬里?！鼻锾斓哪铝觋P上，云朵層層，安陸城邊，遠行的游子偶然間聽到了幾聲蟬聲，回頭再看，故鄉(xiāng)已隔千萬里。又元盧摯《沉醉東風·重九》：“衰柳寒蟬一片愁，誰肯教白衣送酒？”一個“衰柳”，一個“寒蟬”，蕭瑟敗落之景映入眼簾，更顯詩人愁思之重。

秋蟬。唐孟浩然《秦中感秋寄遠上人》：“日夕涼風至，聞蟬但益悲?！鼻锵s與寒蟬意蘊相似，都有烘托悲傷氣氛、描寫詩人落寞心境之意，相對“寒蟬”而言，秋蟬在悲的前提下又多了一份家國情懷，如九年級上許渾《咸陽城東樓》：

一上高城萬里愁，蒹葭楊柳似汀洲。

溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。

鳥下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋。

行人莫問當年事，故國東來渭水流。

這是一首感古傷今詩。首聯(lián)，登上高樓，看到腳下的景色，不禁愁從中來，蒹葭、楊柳在霧中搖曳著，好似長江中的小洲。頷聯(lián)，在太陽快要落下的時候登上城樓，濃云已經(jīng)從磻溪上空涌來，山雨即將來臨，整座樓風聲不停。前兩聯(lián)的景物描寫，層層遞進，極力營造出了一種“黑云壓城城欲摧”的氛圍，同時也暗示著此時的朝廷已然是內(nèi)憂外患的局面。頸聯(lián)，秦漢宮苑，滿是荒涼，鳥兒落入了叢生的雜草中，秋蟬在枯萎的黃葉間悲鳴?！跋s鳴”“黃葉”，枯敗的場景印入眼簾。尾聯(lián)，行人也不要再問秦漢當年滅亡的事了。時代已經(jīng)變遷了，只剩下滔滔渭水永無止息地向東流。作為晚唐詩人，著實已經(jīng)很難再見當年的盛唐氣象，登上高樓所看到的景色，不由得悲從中來，對秦苑漢宮的荒廢，也抒發(fā)著對歷史滄桑的無限感慨，而詩人卻不能作出任何的改變，這其中的愁緒好似李煜說的那樣：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！痹娭羞@些衰敗的意象，除了暗示著唐王朝的政權已經(jīng)風雨飄搖外，也告誡著后人，切勿重蹈覆轍。

早蟬。如唐陸暢《聞早蟬》：“落日早蟬急，客心聞更愁。一聲來枕上，夢里故園秋?！碧柨煲渖搅耍缦s的聲音變得更加急迫，我聽到這聲聲蟬鳴，心中更徒增了一些愁意?？煲胨瘯r聽到耳旁傳來一聲蟬鳴，在夢里，我似乎又回到了故鄉(xiāng)，看到了故鄉(xiāng)的秋景。早蟬在此處不再僅僅是自然界中的一種物象，一個“客”字，道出詩人終是他鄉(xiāng)人的身份，沒有歸屬。蟬聲，它是故鄉(xiāng)的情感寄托，伴隨著蟬聲，我才能更好的入睡，憑著蟬聲，我才終究能回到自己夢寐以求的故鄉(xiāng)。又唐白居易《早蟬》：“六月初七日，江頭蟬始鳴。石楠深葉里，薄暮兩三聲。一催衰鬢色，再動故園情。西風殊未起，秋思先秋生?！痹谶@農(nóng)歷六月初七的一天，江頭上的蟬就開始叫了，傍晚時分，蟬躲在茂密的樹林深處又叫了兩三聲，在這一瞬間我覺得自己的雙鬢白了，老了，又想起了故鄉(xiāng)的一切。秋風還沒有開始吹，我的秋思卻已先于秋天來了。短短幾句，卻讓人如同就是詩人一般，感同深受，同時，細細讀來，詩人又與陸暢筆下的早蟬有著異曲同工之妙。

3 以“蟬”抒高尚追求

如病蟬、蟬聲?！跋s”從古到今發(fā)展而來一直是無數(shù)文人騷客書寫內(nèi)心不平，表達自己高潔追求的感情寄托所在。在同樣是以蟬自況，表達自己的內(nèi)心不公的詩句中，賈島筆下的蟬少了一份悲傷，多出了一份牢騷，如《病蟬》：

病蟬飛不得，向我掌中行。

拆翼猶能薄，酸吟尚極清。

露華凝在腹，塵點誤侵睛。

黃雀并鳶鳥，俱懷害爾情。

賈島的詩大多描寫了苦寒寂寞之境，因此他素有“苦吟詩人”的稱號。這首詩既可以是一首宣志詩，也可以算是一首牢騷詩。病蟬再也飛不了了，朝著我的掌中爬了過來，蟬的“折翼”與它叫聲仍然清澈形成了對比，雖然象征著惡勢力的黃雀和鳶鳥都懷著害我之心，使我的生活變得顛沛流離，但是我仍不會墜于污泥之中。這詩不僅再現(xiàn)了一個窮酸奔波的窮書生形象，同時也再現(xiàn)著一個為了自己的節(jié)操追求而不向惡勢力低頭的高尚知識分子形象，以弱小的病蟬作為寄托自己志氣的意象，形雖小但志卻遠。

蟬聲?！短圃妱e裁》：“詠蟬者每詠其聲，此獨尊其品格?！毕s聲不僅被詩人賦予了悲涼之意，而且由于蟬生長的特殊性，它小小的身體也被寄托了詩人的高尚追求。如初唐四杰駱賓王的《在獄詠蟬》：

西陸蟬聲唱，南冠客思侵。

那堪玄鬢影，來對白頭吟。

露重飛難進，風多響易沉。

無人信高潔，誰為表予心。

這首詩是駱賓王遭污入獄后所寫，秋蟬經(jīng)過了夏天生命的最高點，即將走向死亡，而這時蟬的叫聲也不再像夏天那般熱烈歡快，相反帶有了一絲悲哀。蟬的這一特性又正與詩人此時的遭遇相似，由此詩人借蟬比興，以蟬寓己。秋露凝重，蟬兒即使奮力地展開雙翼，也難以飛到高處。風聲極大，蟬兒的鳴叫聲就這樣輕易地淹沒了，沒有人相信蟬是那么的高潔清白，所以又有誰能夠替表達我自己那一片赤誠之心呢？最后兩句詩人直吐心聲，將內(nèi)心的不平與無奈全然釋放。再有唐李商隱《蟬》：“本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清?！毕s本是身處高枝之上，卻依舊難以飽腹，雖費勁身心大聲鳴叫但卻無人同情。五更以后你的叫聲幾乎快要結束了，但是這滿樹的碧綠卻絲毫不為所動。我官職本就卑微，行蹤也總是飄忽不定，故鄉(xiāng)的園子早已經(jīng)荒蕪了，我回不去了。所以我要勞煩你這蟬兒，用你的鳴叫聲時刻警醒著我，我和你一樣，家中四壁空空呀。詩人先詠蟬，再轉(zhuǎn)寫自身，直抒胸臆，將詠物與抒情相結合，托物言志，詩人與蟬在這已經(jīng)不再是簡單的兩個個體，而是彼此攙扶和鼓勵的知己。

4 以“蟬”寫輕松快樂

隨著夏天的到來，在土中孕育了長達十幾年的蟬終于迎來了自己生命的高潮點，所以夏蟬往往熱烈歡樂，它似乎在努力地釋放自己，不讓自己有一絲遺憾。因此，夏天隨處能聽到“知了—知了”的歡快聲音。八年級上南朝梁吳均《與朱元思書》：“好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心。經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。”鳥兒相互唱著歌，和諧動聽。蟬兒在林間開心叫個不停，猿也在不停地啼叫著。那些追求名利的人，看到這雄奇的山峰會平息了名利之心，同樣，看到這幽深山谷景色的人，都會流連忘返吧。夏季的蟬兒與鳥、與猿熱烈歡樂，想必也想用自己的經(jīng)歷告訴來到這里的人：人生短暫，當珍惜當下，及時行樂！又宋辛棄疾詞《西江月·夜行黃沙道中》：

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前，舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

上闕寫鄉(xiāng)村夏夜田間的熱鬧情景。皎潔的月光從樹枝投影下來，似乎驚飛了在枝頭的喜鵲，半夜時刻，一陣清風吹來，帶來了遠處的蟬鳴聲，鄉(xiāng)間稻花飄香，蛙聲一片，似乎在告訴著人們這是一個豐收年。下闕則寫天邊的星星忽明忽暗，山上下起了淅淅瀝瀝的小雨，我記得往時，在樹林邊還有一個小茅草屋，所以我就沿著這條路一直走，到了橋頭，茅草屋忽然出現(xiàn)在了眼前。以最為尋常的“月”“樹枝”“風”“蟬聲”幾個意象，勾勒出了一幅安靜美好的農(nóng)村美景。清風吹來，伴隨著蟬歡快的鳴叫聲，聽上去顯得格外的清幽，通過這些意象也能看出當時詞人內(nèi)心的寧靜與輕松。再盧仝《新蟬》：“泉溜潛幽咽，琴鳴乍往還。長風翦不斷，還在樹枝間?！薄凹舨粩唷钡莱隽讼南s生命力的旺盛，既然已經(jīng)破土高飛，那么，任憑著風再怎樣不停地吹，我依舊要在枝頭高鳴，做一只只為自己生命歌唱的快樂的蟬兒。

5 結語

王國維先生在《人間詞話》中說過：“一切景語皆情語。[4]”詩人作家通過借景、托物來表達他們當時所處環(huán)境的內(nèi)心情感，因此，懂得分析單個意象，將單個意象結合在一起成為一個意象群，再由意象群去分析詩詞中的意境，以此更好地洞悉詩人所要傳達的情感。在中學語文教材中，涉及到動物意象的不僅僅有蟬，然而在實際的教學中我們會發(fā)現(xiàn)，教師對學生意象的講解還存在著不足，這讓我們不得不思考：在教學實踐中，應該怎樣實施意象教學。

以前文所分析的“蟬”意象為例，“蟬”有表悲傷落寞之感;有感時傷懷，凸顯濃濃的家國情懷之思;有抒內(nèi)心不平，表達高潔追求之意;還有寫輕松快樂，悠閑自在的心境和農(nóng)村風光。因此，在大力提倡群文閱讀的大環(huán)境下，我們可以嘗試將中學教材中出現(xiàn)的典型意象總結歸類進行教學，從而形成較為系統(tǒng)而全面的知識體系。通過比較閱讀，學生也可以將所學習的相同意象不同情感的詞進行對比學習，從而在頭腦中形成一個記憶群，那么之后的學習或者考試中，再遇到類似的意象出現(xiàn)時，學生能夠分析全文后迅速在腦中提取相關意象的關鍵信息，以點觸面，這樣，不僅能積累語言，培養(yǎng)學生“舉一反三”的思維能力，還能提高學生的寫作能力，讓學生在實際的寫作的過程中懂得選擇意象，寄情于景，逐漸改變不知怎么寫的局面。同時，在課程思政的引導下，教師還需通過古詩培養(yǎng)學生的情感和價值觀，通過分析意象所寄予的詩人的高尚情操或悠閑心境，讓學生更加主動地觀察自然界的事物，從而加強學生參與感，發(fā)展學生的共情能力。因此，在平時的語文教學中，教師應該重視這一知識點的教學，這樣才能真正落實語文課標對學生的基本要求。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 姚興忠.“雨”落詩中情意濃——初中語文古詩詞中的“雨”意象例析[J].中學教學參考，2009（31）：48.

[4] 王國維.《人間詞話》[M].江蘇：江蘇文藝出版社.2018.

作者簡介：

馬靜：（1997—），女，貴州遵義人，在讀碩士。研究方向：語文教育教學。