王海民

摘 要：目前，我國經(jīng)濟(jì)社會各行業(yè)對高技能人才的需求較大，中職院校教師的管理水平和教學(xué)質(zhì)量已成為人們關(guān)注的問題。作為中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主力軍，“雙師型”教師隊伍不僅是進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證，也是中等職業(yè)學(xué)校核心競爭力的重要體現(xiàn)[1]。但是，目前一些中等職業(yè)學(xué)校在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中沒有納入工教結(jié)合和校企合作，導(dǎo)致這些職校對學(xué)生的培養(yǎng)效果與市場對專業(yè)技能人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。基于此，本文對產(chǎn)教融合校企合作背景下中職院校"雙師型"師資隊伍建設(shè)的重要性進(jìn)行分析，并對其中現(xiàn)存的問題進(jìn)行探究，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決途徑，來加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 校企合作 中職 雙師 師資隊伍

1 引言

中等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育是中國特色社會主義教學(xué)的一部分，也是產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的重要內(nèi)容。在產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的背景下，中等職業(yè)學(xué)校需要培養(yǎng)一批高水平的“雙師型”教師，以滿足新時期人才的發(fā)展需求。然而，由于目前我國大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師，他們?nèi)匀幻媾R著結(jié)構(gòu)混亂、專業(yè)實力不足等問題。因此，這些中等職業(yè)院校應(yīng)針對這些問題提出有效的解決方案，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

2 中職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的重要性

2.1 “雙師型”教師隊伍建設(shè)是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的迫切需要

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，我國制造業(yè)特別是工業(yè)領(lǐng)域需要大量以產(chǎn)品為基礎(chǔ)的專職技術(shù)和技能型人才來保證其快速發(fā)展。然而，現(xiàn)實是，一方面，勞動力短缺。由于中小企業(yè)的蓬勃發(fā)展，急需大量以產(chǎn)品為基礎(chǔ)的一線專業(yè)技術(shù)技能，但社會人才培養(yǎng)市場無法滿足中小企業(yè)蓬勃發(fā)展的人才需求;另一方面，很難找到工作。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的增加，大量畢業(yè)生流向就業(yè)市場，但同時，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的勝任崗位很少，因此很難獲得足夠的就業(yè)機(jī)會。就業(yè)與就業(yè)之間的矛盾主要反映了中小企業(yè)的人才培養(yǎng)需求和職校人才培養(yǎng)之間的矛盾。解決二者之間問題的關(guān)鍵是在中等職業(yè)學(xué)校建立“雙師型”教師隊伍。師資隊伍建設(shè)，高技能人才培養(yǎng)，中小企業(yè)成長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級成功實現(xiàn)。

2.2 “雙師型”教師隊伍建設(shè)是中職院校人才培養(yǎng)的重要保證

推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時期中等職業(yè)教育和高等教育服務(wù)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵舉措。中等職業(yè)學(xué)校教師是培養(yǎng)社會生產(chǎn)服務(wù)第一線技術(shù)技能型專業(yè)人才的主要載體。教師是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、經(jīng)驗?zāi)芰?qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要能力強(qiáng)的技術(shù)型、技能型專業(yè)人才的重要中介。“雙師型”教師已成為中等職業(yè)院校專業(yè)教師的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵?！半p師型”教師具有深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)、良好的課堂教學(xué)技能、豐富的經(jīng)驗、管理工作和創(chuàng)新精神。在教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不僅能轉(zhuǎn)移學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能提高學(xué)生的實踐主動性，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會急需的專業(yè)知識和技能型人才，滿足工業(yè)企業(yè)的需要。因此，“雙師型”師資隊伍建設(shè)不僅是中級職稱院校高等教育內(nèi)涵發(fā)展和職校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵保證，也是中等職業(yè)學(xué)校教育工作有效應(yīng)對新時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵動力。

3 當(dāng)前中職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)中存在問題

3.1 職業(yè)定位模糊

在我國當(dāng)前的教育產(chǎn)業(yè)背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教師也需要能夠形成產(chǎn)教結(jié)合背景下的雙師型教師。然而，在施工過程中也存在一些難題。一是教師專業(yè)定位目標(biāo)不明確的現(xiàn)實。目前，“雙師型”的內(nèi)涵和定義尚不能科學(xué)界定，大多數(shù)教師對“雙師型”的基本含義形成了錯誤的理解。在這樣的背景下，大多數(shù)中職院校對教師的專業(yè)地位仍處于模糊狀態(tài)[2]。目前，普通教育工作者對雙師型教師的定位有三種不同的看法：主要分為政府技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。其中，政府技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的教師通常注重自身基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而教育行業(yè)要求這類教師不僅要滿足基本的教學(xué)質(zhì)量，還要在其他方面提高自身的教育質(zhì)量;學(xué)術(shù)技術(shù)水平的教師更注重教師是否能有效整合自己的理論知識和實踐能力，有效整合這兩種力量，促進(jìn)教學(xué)課程的實施，從而實現(xiàn)相對“雙師型”的教學(xué)目標(biāo);學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于“雙師型”素質(zhì)的理論成分，而較少關(guān)注顯性和實際成分。通過對“雙師型教師”這三個概念的理解，可以清楚地看到，大多數(shù)中等職業(yè)院校對“雙師型教師”的理解還存在著相當(dāng)大的差異和偏差。因此，在當(dāng)前的教學(xué)行業(yè)中，實施相應(yīng)的“雙師型”教師建設(shè)項目仍然處于非常困難的狀態(tài)，甚至無法有效地進(jìn)行建設(shè)。

3.2 教師隊伍規(guī)模不足，科技服務(wù)能力不強(qiáng)

由于中等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有教師已無法滿足正常的教學(xué)要求，導(dǎo)致新教師課堂工作量普遍增加。教師厭倦了課堂，沒有時間考慮“雙師型”學(xué)生能力的提高。雖然一些學(xué)校組織教師到企業(yè)實習(xí)或臨時任職，但由于教師實際時間短，教師科研能力和技術(shù)服務(wù)水平有限，教師無法直接為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，也不能滿足小企業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù)和員工教育培訓(xùn)的需要，更不能滿足教師為小微企業(yè)科技發(fā)展和產(chǎn)品改進(jìn)服務(wù)的需要。此外，企業(yè)領(lǐng)軍人才和教育碩士的缺乏，也是中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的一大挑戰(zhàn)。

3.3 缺少科學(xué)合理的產(chǎn)教融合方式

中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師總體數(shù)量逐漸減少，但具有一線管理經(jīng)驗、實踐能力強(qiáng)的教師數(shù)量較少;同時，學(xué)校兼職教師以中級及以下、碩士及以下人才為主，具有相關(guān)技能、專業(yè)學(xué)歷、中高級職稱的人才較少，熟練技工、技能骨干較少。因此，大多數(shù)具有中高級職位和專業(yè)技術(shù)技能的人才由于自身工作繁忙，缺乏足夠的時間和精力進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)開展教育管理。同時，招聘成本也反映了行業(yè)的巨大差異。在這種情況下，建設(shè)產(chǎn)教結(jié)合的“雙師型”學(xué)校已成為一件非常重要的事情。但是，在中國傳統(tǒng)大學(xué)教育過程中，教師的培訓(xùn)渠道仍主要停留在大學(xué)研究、國家和省級培訓(xùn)，很多學(xué)校還沒有開展教師聯(lián)合培訓(xùn)和校企合作、工學(xué)結(jié)合的雙向循環(huán)渠道，因此，教師培訓(xùn)制度沒有得到改善。同時，中等職業(yè)學(xué)校在師資培訓(xùn)、協(xié)作教育等方面與民營企業(yè)沒有互動，校企聯(lián)合生產(chǎn)、教育一體化關(guān)系不夠牢固，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)[4]。行業(yè)、企業(yè)等單位積極投入職業(yè)教育領(lǐng)域的積極性不高，職能權(quán)威也缺乏具體分工，內(nèi)生力量相對缺乏。在政策層面，一些地方?jīng)]有同時規(guī)劃和開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，也沒有具體的產(chǎn)教結(jié)合的操作支持政策和保障措施。然而，一個很大的原因是，在當(dāng)前中等職業(yè)院校的教育中，由于對產(chǎn)教結(jié)合缺乏相應(yīng)的重視，教師在教育過程中不能有效地進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)要求教師有效地實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，因為中國傳統(tǒng)教師進(jìn)入教育行業(yè)時基本上采用學(xué)術(shù)論文的形式，在這種情況下，教師自身的實力相對較弱。即使具備相應(yīng)的實驗?zāi)芰Γ膊荒軡M足相應(yīng)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也不能算是真正的“雙師型”教師。然而，教師進(jìn)入教學(xué)崗位后，學(xué)校無法采取相應(yīng)的良好措施，將產(chǎn)教結(jié)合起來，幫助教師完成實際能力。因此，教師上任后仍不能具備良好的實踐能力，在實際的教育過程中，他們只能用理論知識的方法來完成教育工作，對于學(xué)生來說，不可能達(dá)到相應(yīng)的教育要求和效果。

3.4 “雙師型”教師隊伍評價與激勵機(jī)制不健全

中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師隊伍一般由兩個部門組成，一個是學(xué)校的教師，另一個是工業(yè)公司的兼職教師。教師構(gòu)成的多樣性、來源的多樣性以及學(xué)科專業(yè)技能和素養(yǎng)的差異，給“雙師型”教師隊伍的評價和激勵機(jī)制帶來了很大的困難。學(xué)校“雙師型”教師在崗位評價、入職后、項目申請、年終考核、績效考核等方面沒有傾斜的激勵機(jī)制，沒有分級分級的評價和激勵機(jī)制，這使得教師缺乏投入公司實際工作的積極性和主動性。對于來自各行業(yè)公司的兼職教師，由于其工作狀態(tài)不夠穩(wěn)定，績效考核體系大多形式化，沒有具體的激勵，兼職教師的工作動機(jī)相對缺乏，投入教育教學(xué)的時間和精力相對有限。評價體系和激勵機(jī)制的不完善也影響了雙師型教師在中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)中的主觀能動性。

3.5 “雙師型“教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善

目前，中等職業(yè)學(xué)校招聘的教師大多來自普通高校的研究生和碩士研究生，但這些教師缺乏的主要是專業(yè)實踐能力。而且，目前的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系仍以知名本科院校或國家示范性中等職業(yè)院校為主體，沒有行業(yè)公司的介入，培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容多以理論知識教育為主，以實際操作技能教學(xué)為補(bǔ)充，理論知識教育與公司實際脫鉤。中等職業(yè)院校沒有穩(wěn)定的“雙師型”教師培訓(xùn)教育基地。產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是提升中等職業(yè)學(xué)校教師實力的最有效途徑。然而，由于學(xué)校和企業(yè)的利益和需求不同，工業(yè)企業(yè)投資建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的主動性和積極性不足。他們根本無法或不愿創(chuàng)造足夠的就業(yè)崗位來適應(yīng)教師的實踐，遏制“雙師型”教師專業(yè)實踐能力的全面提高。

4 產(chǎn)教融合校企合作背景下中職“雙師型”師資隊伍建設(shè)途徑

產(chǎn)教深度融合發(fā)展、校企合作是當(dāng)前中等職業(yè)院校教育工作的重點。它不僅是中等職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的重要途徑，也是中等職業(yè)院校進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。對中職院校實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略具有重要意義。促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展和校企合作，加強(qiáng)校企“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的高效合作，是“雙合格”的主要手段中等職業(yè)院校教師要構(gòu)建和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)體系。

4.1 拓展引才渠道，改善雙師隊伍結(jié)構(gòu)

中等職業(yè)學(xué)校在招聘教師的過程中，不僅要注重學(xué)歷、職稱等條件，還要把企業(yè)管理經(jīng)驗作為引進(jìn)新教師的必要條件。在招聘過程中，不僅要評估應(yīng)聘者的教育教學(xué)能力，還要評估其專業(yè)實際能力，以確保新教師的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)實際能力[3]。中職學(xué)校在剛性吸引人才的同時，還應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)教結(jié)合的資源優(yōu)勢，關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，采用企業(yè)臨時培訓(xùn)項目合作、技術(shù)研發(fā)合作等靈活的人才招聘方式，積極吸引當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的先進(jìn)技術(shù)骨干到學(xué)校開展管理工作，實現(xiàn)人才的跨機(jī)制交叉流動，實現(xiàn)共同建設(shè)人力資本、共同開發(fā)產(chǎn)業(yè)科技和課題、與學(xué)校、企業(yè)合作培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)。

4.2 深化校企合作，擴(kuò)充雙師隊伍規(guī)模

由于中等職業(yè)學(xué)校生源的擴(kuò)大，教師已不能滿足日常教育的需要，兼職教師已成為雙師型教師的主要組成部分和教師的有效補(bǔ)充。學(xué)校通過推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合和校企合作，大力吸納工業(yè)企業(yè)的高級技術(shù)人才和熟練技工擔(dān)任兼職教師，兼職教師作為學(xué)校的特殊教育團(tuán)隊，進(jìn)一步豐富和充實學(xué)校現(xiàn)有教師隊伍，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，提高中等職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全日制教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。兼職教師還擔(dān)任一些專業(yè)課程和專業(yè)實驗課程。這樣，學(xué)校的專職教師就可以從繁重的課堂中解放出來，深入到工業(yè)企業(yè)的第一線，進(jìn)行崗位實習(xí)或臨時培訓(xùn)，與公司工程技術(shù)人員進(jìn)行科技研究和項目合作，并為公司解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題，提高專職教師的信息技術(shù)專業(yè)能力和學(xué)術(shù)實踐水平，進(jìn)一步提高了中職學(xué)校的師資培訓(xùn)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4.3 制定健全“雙師型"教師培養(yǎng)機(jī)制

產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展是新形勢下中職學(xué)校建立雙師型教師隊伍的必由之路。校企合作是發(fā)展和培養(yǎng)“雙師型”教師的起點。一個完整的雙師型教師隊伍建設(shè)體系的建立離不開行業(yè)公司的深入介入。學(xué)校和企業(yè)共享資源，建立“雙師型”教師發(fā)展培訓(xùn)示范基地，為教師公司實習(xí)和臨時培訓(xùn)創(chuàng)建專業(yè)崗位和發(fā)展平臺，幫助教師學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)品、新技術(shù)、新流程，促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)實踐工作能力的提高，為中等職業(yè)院校人才培養(yǎng)創(chuàng)造質(zhì)量保證[4]。同時，中等職業(yè)院校應(yīng)建立“雙師型”教師教育培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)學(xué)科建設(shè)需要和教師現(xiàn)狀，公司每年提供相應(yīng)比例的專業(yè)崗位，對教師進(jìn)行實踐培訓(xùn)或臨時培訓(xùn)。依托"雙師型"教師教育培訓(xùn)基地，學(xué)校每三年可以給專業(yè)技術(shù)教師三到六個月的時間進(jìn)行實踐培訓(xùn)，但實際培訓(xùn)要有明確的目標(biāo)任務(wù)，落實具體的實踐工作計劃，使教師能夠更有效地進(jìn)入公司的生產(chǎn)過程，熟悉和掌握最前沿的專業(yè)技術(shù)知識和技術(shù)。

4.4 發(fā)揮校企優(yōu)勢，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合是“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的深度融合。中小企業(yè)和職?？梢酝ㄟ^相互補(bǔ)充和支持，在各種社會文化信息資源中充分整合各種文化資源和有利于教學(xué)的因素，共同創(chuàng)辦文化產(chǎn)業(yè)學(xué)校，形成相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系和保障機(jī)制。作為行業(yè)和教師業(yè)務(wù)共同發(fā)展的平臺，工業(yè)學(xué)校已成為公司人力資源和教師共同成長的平臺。它將教師的行業(yè)經(jīng)驗和教師的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來。根據(jù)公司學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要和教師的現(xiàn)狀，在一年內(nèi)為教師的企業(yè)實習(xí)和臨時培訓(xùn)創(chuàng)造了相當(dāng)比例的就業(yè)機(jī)會，讓教師真正參與到公司的生產(chǎn)過程中不僅僅是表面的工作，同時也能有效理解和掌握公司的生產(chǎn)流程、實際管理流程和前沿學(xué)科知識和技術(shù)。

4.5 創(chuàng)新教師評價機(jī)制

為了進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)水平，中等職業(yè)學(xué)校必須在當(dāng)前產(chǎn)教融合的背景下，提高中等職業(yè)學(xué)校教師的創(chuàng)新能力和技術(shù)水平。同時，還要與一些地方政府部門，學(xué)校，企業(yè)和行業(yè)共同參與，共同努力，建立更加科學(xué)的教師教育評價體系。雖然大部分學(xué)校的教育評估體系已達(dá)到相對完善的發(fā)展階段，但對于一些教師教育評估項目，考試等方式仍深受傳統(tǒng)院校管理方式的影響，這顯然對“雙師型”的發(fā)展有一定的限制教師教育。在新的教育評價體系中，職校更加重視教師職業(yè)道德的評價、專業(yè)知識的提高和教師形象的樹立。同時，優(yōu)秀教師也可以得到相應(yīng)的獎勵。例如，在某些競賽中獲獎的教師也可以在下一個年終評估、晉升后以及其他相關(guān)領(lǐng)域中獲得優(yōu)先權(quán)。這種方法積極調(diào)動了教師提高自身素養(yǎng)水平的積極性和主動性，有效地提高了中等職業(yè)學(xué)校教師目前的能力水平，給學(xué)生帶來了更全面、更優(yōu)秀的教育。

5 結(jié)束語

綜上所述，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的背景下，已經(jīng)形成了一批結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)知識淵博的“雙師型”教師隊伍，這對中等職業(yè)學(xué)校的精品專業(yè)建設(shè)具有決定性的影響。因此，中等職業(yè)院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步完善“雙師型”梯隊的構(gòu)成，通過加強(qiáng)校企合作擴(kuò)大“雙師型”教師隊伍，建立完善的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新教師評價機(jī)制，為“雙師型”教師創(chuàng)造了良性、公平的競爭環(huán)境，加強(qiáng)了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，適應(yīng)了中等職業(yè)教育改革的客觀需要。

課題：本文系聊城市教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：職業(yè)院校校企融合下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究——以聊城高級工程職業(yè)學(xué)校為例 課題編號：LJ2000050。

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