白中本

摘 要：在初中語文教學(xué)工作中，教師需要把強化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為核心教學(xué)目標，以此來提升學(xué)生的語文成績與學(xué)習(xí)興趣。在具體的語文教學(xué)活動中，教師要把素質(zhì)教育理念作為指向，深入探究思維能力培養(yǎng)的方式與觀念，結(jié)合初中語文學(xué)科的特征和中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，科學(xué)設(shè)定語文教學(xué)目標、教學(xué)方案，最大程度提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.042

恩格斯曾經(jīng)講過：“只有注重思維發(fā)展，才能夠讓民族站在科學(xué)的高峰之中”，由此可見，想要實現(xiàn)民族的強大，必須要重視對于人們思維能力的塑造與培養(yǎng)，同樣，在初中語文教學(xué)中，教師不僅要講解語文理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科思維能力，幫助他們更為深刻、全面理解文本知識，在學(xué)習(xí)活動中勇于表達自己真實的觀點與想法，這樣才能夠培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）缺乏深入解讀思維能力理念的態(tài)度

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)工作中，學(xué)校、教師缺乏深入解讀思維能力理念的態(tài)度，教師認為主要的教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生始終處于一個較為封閉的教學(xué)空間中，師生之間缺乏互動與溝通，教師只把教學(xué)內(nèi)容局限于語文教材之內(nèi)，語文課堂氛圍較為枯燥，教學(xué)模式也比較單一。

（二）思維能力的培養(yǎng)力度較弱

在初中語文教學(xué)活動中，部分教師意識到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，但是在具體的實施過程中，思維能力的培養(yǎng)力度比較弱。主要是由于教師不善于更新教育觀念和教學(xué)模式，依然習(xí)慣于采用老式的教學(xué)模式開展語文教學(xué)活動，無法產(chǎn)生理想化的教學(xué)效果，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在形式重于實質(zhì)的問題。

（三）思維能力培養(yǎng)過程不合理

在培養(yǎng)初中生語文思維能力過程中，存在思維能力培養(yǎng)過程不合理的問題，很多教師沒有結(jié)合初中生真實的認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好來設(shè)定語文教學(xué)方案，習(xí)慣于用統(tǒng)一的教學(xué)標準來對待學(xué)生，導(dǎo)致語文思維能力的培養(yǎng)出現(xiàn)低層次性、隨意性的問題，這樣不僅無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深刻性，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語文教學(xué)中強化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）明確語文教學(xué)目標，設(shè)立思維培養(yǎng)計劃

在初中語文教學(xué)工作中，教師需要明確語文教學(xué)目標，設(shè)立思維培養(yǎng)計劃。語文教學(xué)屬于一項有計劃性、目的性的學(xué)科活動，要想鍛煉學(xué)生的思維能力，需要把思維能力培養(yǎng)融入教學(xué)目標、培養(yǎng)計劃體系中去，這樣才能夠產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。教師要融合新課程標準來開展語文教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)會從課文中提取關(guān)鍵信息，結(jié)合自己的想象、聯(lián)想展開擴寫，通過變換表達方式與問題方式，鍛煉學(xué)生的思維能力。語文教學(xué)目標的設(shè)立要涵蓋在閱讀活動、寫作活動、實踐活動中，無論何種語文教學(xué)活動都要體現(xiàn)出思維培養(yǎng)要素，明確相應(yīng)的思維訓(xùn)練任務(wù)，選擇最佳的教學(xué)時間段和教學(xué)方法，提升學(xué)生的知識遷移能力、批判性思維能力、發(fā)散性思維能力等。在制定語文教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力過程中，教師需要提前了解學(xué)生真實的語文學(xué)習(xí)情況，以此作為展開教學(xué)反思的重要元素，通過教學(xué)反思來不斷完善語文教學(xué)目標、教學(xué)方案，科學(xué)調(diào)整語文教學(xué)思維，實現(xiàn)語文教學(xué)活動的民主化與科學(xué)化，構(gòu)建教學(xué)計劃系統(tǒng)與檢查系統(tǒng)，這樣才能夠取得理想的教學(xué)效果，幫助學(xué)生查漏補缺，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)思維能力的提升與拓展。教師在制定語文教學(xué)目標過程中，可以鼓勵學(xué)生參與教學(xué)目標的制定，這樣既能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也能夠在制定教學(xué)目標期間鍛煉學(xué)生的語文思維能力。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，制造認知沖突

在初中語文教學(xué)工作中，教師要善于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，以此來制造、引發(fā)認知沖突。在以往的語文教學(xué)工作中，個別教師習(xí)慣于讓學(xué)生按照自己的步調(diào)來參與語文教學(xué)活動，學(xué)生缺乏獨立思考與辯論的機會，教師的話語在學(xué)生心目中是權(quán)威的，這樣的教學(xué)模式完全無法培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。由此，教師需要把語文教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建符合學(xué)生認知能力的教學(xué)情境，讓他們在認知沖突中，實現(xiàn)思維智慧火花的碰撞，學(xué)生能夠大膽提出自己真實的想法，在辯論、合作、探究中，加深對所學(xué)語文知識的認知與記憶，無形之中能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維能力。教師要善于為學(xué)生構(gòu)建平等、民主的語文教學(xué)環(huán)境，充分尊重、理解每一個學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生以最放松的心態(tài)投入語文學(xué)習(xí)中去，要鼓勵學(xué)生積極開展自主思考，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)標新立異，勇于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，這樣既能夠增進師生之間的感情，還能夠讓學(xué)生在自由的氛圍中鍛煉思維能力。同時，教師要鼓勵學(xué)生在語文課堂中多提問，學(xué)生的提問既能夠體現(xiàn)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的真實困惑與問題，還能夠讓學(xué)生的思維始終處于一個運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，把全部的注意力放在問題思考、辨析中，提升他們的認知能力、辨析能力，學(xué)會運用積極思維去分析問題、解決問題。除此之外，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來展開課堂辯論，因為每一個學(xué)生看待事物的觀點都是不同的，教師可以把相關(guān)觀點的學(xué)生放在一個小組，以此來營造激烈的團隊競爭氛圍，從中鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的團隊合作能力、競爭意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）結(jié)合課堂知識，傳授學(xué)生語文思維方法

在初中語文教學(xué)活動中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)需要在實踐活動、知識學(xué)習(xí)中逐漸構(gòu)建與形成，教師要把思維能力培養(yǎng)貫穿在全部的教學(xué)活動中，讓學(xué)生學(xué)會多方面理解思維方法，并且學(xué)會運用語文思維方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生耐心觀察生活，在真實生活中鍛煉自我語文思維能力，觀察屬于一項有計劃、有目的的知覺活動，這是培養(yǎng)思維能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過觀察身邊的事物，才能夠把生活中的事物有秩序聯(lián)系起來，掌握相應(yīng)的觀察方法。學(xué)生也只有學(xué)會觀察，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維與觀察的融合，學(xué)會多層面看待事物，對待所學(xué)的語文知識有更為深刻的認知。同樣，在初中語文教材知識中，很多文學(xué)作品都需要學(xué)生細心觀察，從中來積累更多的觀察方法與觀察經(jīng)驗，了解文學(xué)作品中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，實現(xiàn)語文知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，提升學(xué)生的歸納思維能力。同時，教師要鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中多想象、聯(lián)想，通過一件事物能夠聯(lián)想到另一件事物，也能夠通過一個人物聯(lián)想到另一個人物，實現(xiàn)知識的加工與改造，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造思維能力，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)活動的主觀能動性。

（四）實施系列性訓(xùn)練，強化思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在初中語文教學(xué)工作中，教師要實施系列性的訓(xùn)練教學(xué)活動，以此來強化語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的深刻性，提升學(xué)生的邏輯性水平，面對于所學(xué)語文知識，能夠深入探究知識的難度、廣度、深度，學(xué)會深層次思考問題，掌握知識之間的規(guī)律，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，站在整體的層面來看待事物，實施全面、系統(tǒng)的語文思維學(xué)習(xí)活動。教師要在語文課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題理解能力，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研語文問題，積極開展問題研究活動、小組討論活動，讓學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)語文知識，通過撰寫研究報告、完成課堂作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)語文思維能力的深刻性。同時，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生語文思維能力的敏捷性與靈活性，提升學(xué)生對于語文知識的遷移能力，在此過程中教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個體化差異，教師要善于舉一反三，把練習(xí)考試與課堂教學(xué)活動融合在一起，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)語文知識分析生活內(nèi)容，也能夠在生活中發(fā)現(xiàn)更多的課堂語文知識，實現(xiàn)知識的歸納、遷移。教師也要逐漸規(guī)范學(xué)生思考與做題的時間，改變學(xué)生的拖延學(xué)習(xí)行為，以此來鍛煉學(xué)生語文思維的敏捷性，學(xué)生在知識訓(xùn)練活動中多想象和感知，提升自我語言表達能力、認知能力、思考能力。除此之外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的批判性與獨創(chuàng)性，因為任何事物的答案都不是絕對的，教師要讓學(xué)生擁有勇于追求真理的精神，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)活動的獨立性、策略性、探究性，鼓勵他們?nèi)ベ|(zhì)疑、探究，構(gòu)建具備挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，改變他們?nèi)嗽埔嘣频膶W(xué)習(xí)態(tài)度，全面展示真實的自我，結(jié)合已知語文知識結(jié)構(gòu)獨立思考問題，充分鍛煉學(xué)生的綜合語文思維能力。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)工作中，教師要改變以往權(quán)威者與主導(dǎo)者的教學(xué)角色，把語文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生去質(zhì)疑、去探究、去思考的時間與空間，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力，加深對所學(xué)語文知識的理解和記憶，為學(xué)生營造一個自由的語文學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師也要注重教學(xué)觀念與教學(xué)手段的更新，選用符合初中生認知能力、興趣愛好的方式，科學(xué)設(shè)定語文教學(xué)目標、方案、活動，這樣才能夠構(gòu)建高效語文課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、思維能力。

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