肖靜

摘 要：新課程要求加強小學語文閱讀教學，提升小學生的語文閱讀能力，促使學生在有效的閱讀學習中，達成知識、能力和思維目標。但在具體的教學實踐中依然存在諸多弊端，與語文核心素養(yǎng)的要求之間存在較大的差距?；诖?，新課程背景下，教師必須要緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的要求，重塑閱讀教學目標，優(yōu)化閱讀教學設計，最終引領學生在閱讀文本深度解讀中，完成思維和能力的發(fā)展，促進語文核心素養(yǎng)的落地。

關鍵詞：新課程;小學語文;有效閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0067-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.032

在最新的《義務教育語文課程標準（小學語文）》中明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在小學語文學習中，基于學科的特點，閱讀教學尤為重要，是提升學生語文綜合素養(yǎng)、促進學生精神層面發(fā)展的重要路徑。基于此，小學語文教師不僅要從思想上重視閱讀教學，還應持續(xù)優(yōu)化和改進閱讀教學設計，促使學生在高效的閱讀學習中發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

一、新課程背景下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）閱讀目標不夠科學、合理

閱讀教學目標是教師設計閱讀教學計劃、開展閱讀教學的重要依據(jù)，直接決定了閱讀教學的效果。但在具體閱讀教學實踐中，由于教師的指導思想有誤、對閱讀教學和語文核心素養(yǎng)研究不夠全面，致使其設計的閱讀目標不夠科學、合理。一方面，設計的閱讀目標過于“空”，與小學生的實際學情不相符。教師在設計閱讀目標時，常常忽視學生的語文知識掌握情況、閱讀能力、思維發(fā)展特點等，沒有真正實現(xiàn)因材施教、因地制宜，沒有結合學生的語文知識掌握情況、學習能力、認知起點、思維發(fā)展水平等設計針對性的目標，也忽視了閱讀教學過程中目標的適當調(diào)整。另一方面，閱讀目標過于“泛”，目標不夠明確。教師在設計閱讀目標時，存在極強的形式化現(xiàn)象，無論是哪一篇文章，設計的目標都十分相似。在這種模糊的閱讀目標下，致使閱讀教學效果大打折扣。

（二）閱讀內(nèi)容單一、選擇隨意

在對閱讀教學結果進行判斷的過程中，還應關注教師選擇的閱讀文本。因此，在優(yōu)化小學語文閱讀教學時，科學、合理選擇閱讀文本具有十分重要的價值。尤其是在語文核心素養(yǎng)的要求下，教師在優(yōu)化閱讀教學時，必須要以語文課本內(nèi)容作為主體，并在課本閱讀中適當增加、補充相關的課外閱讀資料，使得學生在課內(nèi)、課外相結合的廣泛閱讀中，循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)。但在閱讀教學實踐中，部分教師由于閱讀指導思想有誤，或者受課堂時間的限制，常常將教學內(nèi)容局限于教材的文章中，忽視了課外閱讀資料的融入。在這種情況下，致使學生的閱讀面比較狹窄。同時，在加強課外閱讀時，由于缺乏教師的指導和建議，學生常常憑借自己的喜好選擇課外閱讀文本，致使其選擇的文本質(zhì)量較差，難以真正滿足新課程下的閱讀要求。

（三）教學評價缺乏合理性

評價作為閱讀教學中最后一個環(huán)節(jié)，也最容易被忽略。當前，小學語文教師在對整個閱讀活動進行評價時，受到應試教學觀念的指導，依然存在諸多問題。一方面，評價形式以考試為主、標準以成績?yōu)橹?。基于人才選拔的要求，考試雖然是一種非常公平的考核標準，可對學生的學習狀態(tài)進行公平的檢測。但以成績?yōu)闃藴实脑u價模式，只能對學生這一段時間知識掌握和運用情況進行簡單的考察，難以對學生的閱讀量、思維發(fā)展、思考和創(chuàng)新能力等進行考核。另一方面，從評價主體來說，教師在開展評價時依然以教師為主體，忽視了學生的參與。這也在很大程度上制約了教學評價功能和價值的發(fā)揮，難以契合小學語文核心素養(yǎng)下的教學目標[1]。

二、新課程視域下提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究

（一）優(yōu)化設計閱讀目標

閱讀教學目標是開展課堂教學活動的方向，也是教師設計語文閱讀教學方案、進行閱讀教學反思的重要依據(jù)。教師設計的閱讀教學目標科學與否、合理與否，直接決定了閱讀教學的效果。

一方面，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，立足于學生的主體地位，科學設計閱讀目標。具體來說，小學語文教師應緊緊圍繞“小學語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計閱讀目標，并通過“三維閱讀目標”的引領，促進學生的全面發(fā)展;同時，在設計閱讀教學目標時，還應立足于小學生的主體地位，結合不同年級小學生的年齡特點、思維發(fā)展水平、已有知識掌握情況、學習能力、個體差異性等，設計出與學生認知發(fā)展區(qū)相契合、層次化的閱讀目標，確保所有學生都能在明確的閱讀目標指引下，獲得真正的發(fā)展。

例如，在《亡羊補牢》的閱讀教學中，教師可結合語文核心素養(yǎng)，立足三年級學生的學情，遵循“三位一體”的原則設計教學目標：1.知識與技能：正確認讀、會寫生詞，領會文章中重要字詞的含義，理解亡羊補牢的寓意;理解故事情境，嘗試運用自己的語言講解寓言故事。2.過程與方法：抓住關鍵詞語概括文章大意;查字典、聯(lián)系上下文理解文章的題意;通過角色朗讀、設疑探析等方式，完成文章的深層次理解;小組討論得出文章的寓意。3.情感態(tài)度和價值觀：結合生活中實際體會，明確其中蘊含的道理。

另一方面，確保設計的閱讀目標的具體化、針對性。為了充分發(fā)揮閱讀目標的價值，改善當前閱讀目標“空”“泛”的現(xiàn)狀，必須要對閱讀目標進行具體化，使得閱讀目標更加具有針對性。以往，教師設計的閱讀目標存在明顯的粗略性、概括性，致使學生在閱讀中存在一定的盲目性，閱讀教學效果大打折扣?；诖耍谛抡n程背景下，小學語文教師必須要結合既定的閱讀內(nèi)容、小學生的實際情況，將閱讀目標進行具體化、明確化。

例如，在《白鵝》的閱讀教學中，教師就對閱讀目標進行了細化、具體化：第1課時閱讀目標為讀準字音、讀通句子，有感情地朗讀課文，促使學生在朗讀課文時了解鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情;第2課時的閱讀目標為對課文的寫作方法進行賞析，體會作者遣詞造句的形象性、精準性，以及作者幽默風趣的寫作風格，最終在閱讀中逐漸掌握仔細觀察、準確描寫的寫作方法[2]。

（二）科學選擇閱讀內(nèi)容

在研究中發(fā)現(xiàn)，影響學生閱讀效果的因素非常多，閱讀教學內(nèi)容就是一項因素。為了真正提升小學語文閱讀教學的效果，教師在開展閱讀教學之前，必須要科學選擇閱讀內(nèi)容，并對內(nèi)容進行補充、完善，促使學生在廣泛的閱讀中豐富自身對自然、社會和世界的認識，實現(xiàn)思維、創(chuàng)造和想象能力的發(fā)展。基于此，小學語文教師在優(yōu)化閱讀教學時，還應從以下兩個方面科學選擇閱讀內(nèi)容。

一方面，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀中，拓展閱讀內(nèi)容的廣度。在最新的《義務教育語文課程標準》中，明確要求教師應遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，在課內(nèi)閱讀的同時融入課外閱讀，旨在豐富學生的知識面、拓寬視野等，促使學生在廣泛的閱讀內(nèi)容中，循序漸進地發(fā)展自身的語文能力、思維等，落實語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

例如，在《老人與海鷗》的閱讀教學中，必須要對閱讀內(nèi)容進行延伸和拓展，指導學生對《第七條獵狗》《狼王夢》等書籍進行拓展閱讀;在《愚公移山》的課內(nèi)閱讀中，引導學生在課外對《夸父追日》《女媧造人》進行閱讀。如此，通過課外閱讀的融入，在很大程度上擴大了學生的閱讀量，也促使學生在廣泛的閱讀中，加深了對課內(nèi)文章的吸收、理解，拓展了自身的視野、豐富了閱讀知識面，循序漸進地提升了學生的語文綜合能力。

另一方面，閱讀聯(lián)系寫作，對閱讀內(nèi)容的深度進行拓展和延伸。面對小學語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學要求，教師在優(yōu)化閱讀內(nèi)容時，不僅僅要關注閱讀內(nèi)容的廣度，還應關注閱讀內(nèi)容的深度，引導學生對閱讀內(nèi)容進行深層次挖掘，探索閱讀內(nèi)容中蘊藏的精神、思想和情感等。為了實現(xiàn)這一目標，教師在對閱讀內(nèi)容進行優(yōu)化和選擇的時候，還應對教材內(nèi)容進行深層次挖掘，將學生的閱讀活動和寫作訓練進行有效整合，使其處于統(tǒng)一體中。如此，學生在閱讀聯(lián)系寫作的訓練模式下，在閱讀中積累寫作素材，閱讀之后展開仿寫、續(xù)寫、補寫等訓練，提升了自身的語文寫作能力。同時，學生也會在“以寫促讀”的過程中進行針對性的閱讀，真正實現(xiàn)閱讀和寫作的共同提升。

例如，在《爬山虎的腳》閱讀教學中，為了拓展閱讀內(nèi)容的深度，基于本篇文章屬于寫景狀物類，教師在引導學生完成初步閱讀之后，并未草草結束，而是將閱讀與學生的寫作訓練聯(lián)系起來，引導學生結合本文的寫作特點，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對身邊的新鮮物進行回顧、討論等，找出寫作的素材。在此基礎上，結合本篇文章中的寫作方法，引導學生在寫作訓練的過程中，加深了對本課文的閱讀深度[3]。

（三）多措并舉，優(yōu)化閱讀教學過程

達爾文曾經(jīng)說過“一切知識中最有價值的就是關于學習方法的知識”。由此可見，掌握具體的教學方法無論是對學生還是對教師來說都是十分重要的。在具體的閱讀教學中，教師作為課堂教學的主要實施者、學生學習的引導者，必須要結合不同的閱讀文本、學生的實際情況等，實施差異化的閱讀教學方法，最大限度滿足小學生的閱讀需求，使其在主動參與中實現(xiàn)高效閱讀。

第一，科學運用多媒體信息技術。教育技術現(xiàn)代化背景下，教師應結合現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，結合閱讀教學需求，將其科學、合理地運用到閱讀教學中，真正實現(xiàn)抽象內(nèi)容形象化、具體化。同時，多媒體信息技術的運用，也給學生營造了良好的閱讀氛圍，為高效閱讀奠定了堅實的基礎。例如，在《再見了，親人》的閱讀教學中，教師就以影視作品入手，從《英雄兒女》這一影視作品中截取了王成堅守陣地的片段，引導學生在現(xiàn)代信息技術的幫助下，理清了文章的脈絡，降低了學生在閱讀中的難度。另外，學生可在多媒體的幫助下，對文章中的人物形象形成更加深刻地認識，從而提升了語文閱讀教學效果。

第二，角色演繹式閱讀?；谛W語文核心素養(yǎng)下的目標，教師必須要結合具體的閱讀內(nèi)容，對其進行改編，使其成為劇本。在此基礎上，教師可引導學生借助角色扮演的形式將閱讀文本直觀地演繹出來。如此一來，學生在角色扮演的過程中，積極主動地參與到閱讀活動中，提升了學生的課堂參與程度。同時，學生在角色演繹的過程中，對文章中的人文形象和特點等形成了更加深刻的認知，真正實現(xiàn)了小學語文的深度閱讀。例如，在“猴子種果樹”的閱讀教學中，就可按照學生在班級中的座位，指導學生按照閱讀文本中的人物角色，分別扮演課文中的猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑等，使得學生在角色扮演中，對自己試驗的人物性格、語態(tài)等進行了更加全面、深刻的認識，在很大程度上提升了小學語文閱讀效果[4]。

第三，合作探究式閱讀。語文核心素養(yǎng)下，教師要從傳統(tǒng)講解式的閱讀教學模式中解放出來，靈活選擇探究式閱讀。具體來說，教師可緊緊圍繞具體的閱讀文本及小學生的實際學情，科學設計閱讀問題，引導學生在對閱讀問題的思考、探究中，對閱讀文本進行深層次地解讀，最終完成小學語文的高效閱讀。例如，在“富饒的西沙群島”閱讀教學中，教師就借助了探究式閱讀教學模式，結合具體的閱讀文本，創(chuàng)設出一系列的閱讀問題，包括：西沙群島有哪些物產(chǎn)？每一種物產(chǎn)有什么特點？哪些語句中體現(xiàn)出西沙群島的魚很多、水很多？接著，教師引導學生開展思考、討論等，最終在思維碰撞的過程中完成語文文本的深層次閱讀。

（四）針對性閱讀

新課程背景下，為了提升小學語文閱讀教學效果，教師還應尊重學生的主體地位，結合不同年級學生的特點以及同一個年級中學生之間存在的差異性，實施差異化的閱讀教學。

一方面，依據(jù)學生年齡特點開展針對性閱讀指導。小學生閱讀能力、思維發(fā)展水平都有所不同，教師唯有結合不同年齡段學生的實際情況，開展針對性的閱讀指導。具體來說，低年級學生正處于閱讀的準備時期，學生正處于認識詞匯、簡單閱讀的階段。按照閱讀標準中的具體要求，教師應以喚醒學生閱讀欲望為首要目標，促使學生愛上閱讀學習;針對中年級的學生來說，由于其正處于明確時期，且思維能力得到了一定程度的發(fā)展，教師應引導學生掌握精讀、略讀、瀏覽等方法，促使學生在有效的閱讀中逐漸提升文章閱讀和理解水平;針對高年級的學生來說，基于其正處于運用時期，在優(yōu)化閱讀教學時，教師應指向?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，指導學生開展細讀、創(chuàng)造性閱讀，并在閱讀的過程中積極聯(lián)想和想象。

另一方面，依據(jù)學生個體差異性，實施分層教學。針對同一個年級的學生來說，其智力發(fā)育、個性、家庭環(huán)境等都存在不同程度的差異性。新課程背景下，為了實現(xiàn)所有學生的發(fā)展，教師還應立足于學生之間存在的個體差異性，對教學對象、閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀教學手段進行分層，積極開展層次化教學。

（五）構建完善的教學評價體系

教學評價作為課堂教學中最為重要的組成部分，通過有效的教學評價，不僅反映了學生的知識掌握情況，拉近了師生之間的關系，也是教師調(diào)整和優(yōu)化教學計劃的重要依據(jù)，具有極強的導向價值?；诋斍靶W語文閱讀教學評價中存在的諸多弊端，應從以下兩個方面進行優(yōu)化和完善。

一方面，基于三維目標的教學評價。核心素養(yǎng)下，在優(yōu)化教學評價時，不能局限于知識目標中，不僅要對學生的成績進行評價，還應關注學生“過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這兩個維度的目標，對學生在語文閱讀中的表現(xiàn)進行更加全面、客觀地衡量。

另一方面，基于學生發(fā)展的教學評價。為了實現(xiàn)所有學生的發(fā)展，教師在優(yōu)化評價時，必須要從批評式評價方式中解放出來，積極開展激勵性評價，持續(xù)強化學生的自信心。同時，還應引導學生在自我、互動評價的參與中，明確自己在閱讀中存在的諸多不足以及他人在閱讀中存在的優(yōu)點，促使學生在取長補短中，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，閱讀教學作為小學語文教學的重中之重，承擔著落實語文核心素養(yǎng)的重任。基于此，小學語文教師不僅要從思想上重視閱讀教學，還要立足于當前閱讀教學中存在的諸多問題，針對“空”“泛”的閱讀目標、單一化的閱讀內(nèi)容、形式化的閱讀教學過程、滯后的閱讀評價等進行改進和完善，真正提升小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] ? 王小霞.新課改下小學語文閱讀教學如何提升教學有效性[J].學周刊，2021（25）：70.

[2] ? 章穎.小學語文閱讀教學的有效性探究[J].江西教育，2021（18）：56.

[3] ? 孫明霞.小學語文閱讀教學有效性探究[J].考試周刊，2021（50）：59.

[4] ? 吳海霞.小學語文閱讀教學有效性提升策略研究[J].考試周刊，2021（40）：65.