姜紅艷

摘 要：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的不二法寶，也是新時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，總結(jié)出不足的原因，要能從情境創(chuàng)設(shè)、方法傳授、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等方面采取有力措施，從而不斷提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式;情境;評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.025

受到應(yīng)試教育的影響，許多教師常常采用的教學(xué)方式為“口耳相傳”加“題海戰(zhàn)術(shù)”，希望以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生“做題得高分”能力。在這種教學(xué)理念及教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生猶如一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器，只能被動(dòng)地按照教師的要求開(kāi)展學(xué)習(xí)，也就是傳統(tǒng)意義上的“要我學(xué)”，這就使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力得不到培養(yǎng)，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)科的美好與美妙之處。在教育新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改明確指出要加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，要將培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力作為學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，也因此促使教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)有效培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)新課改明確指出要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)效果依然不容樂(lè)觀，存在很多需要突破的瓶頸。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)流于形式。在開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的時(shí)候，很多教師只是為了完成上級(jí)教育主管部門(mén)或者學(xué)校的任務(wù)，不思創(chuàng)新，不敢創(chuàng)新，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)變成“走過(guò)場(chǎng)”。二是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法不科學(xué)。自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也就是要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性與意義，但是在現(xiàn)實(shí)中，教師雖然會(huì)傳授一些自主學(xué)習(xí)的方法，但是缺少自主學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)會(huì)，很多時(shí)候自主學(xué)習(xí)就像“紙上談兵”，無(wú)法得到落實(shí)。三是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)不及時(shí)。自主學(xué)習(xí)的核心是自主，也就是學(xué)生自由決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，而學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是在現(xiàn)實(shí)中，教師沒(méi)有開(kāi)展評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少檢驗(yàn)的方法與模式，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效得不到科學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足的原因

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足的原因是多方面的，既有教師層面也有學(xué)生層面，既有主觀方面也有客觀方面。具體包括以下三點(diǎn)：一是教師意識(shí)落后。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)科學(xué)性、系統(tǒng)性的工程，需要教師有效借鑒新方法，革新新思路，勤于備課、精心組織，但是在現(xiàn)實(shí)中很多教師畏難情緒比較嚴(yán)重，害怕學(xué)習(xí)，總認(rèn)為“第一個(gè)吃螃蟹”不是好事，于是在觀念上就會(huì)排斥學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)流于形式。二是學(xué)生自律能力差。小學(xué)生的思想還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，對(duì)于讀書(shū)的價(jià)值與作用還不能深刻領(lǐng)悟，對(duì)于教師苦口婆心的勸說(shuō)也是“充耳不聞”，一旦離開(kāi)教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督就會(huì)放松要求，尤其是對(duì)于理論性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，更是不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是培養(yǎng)措施混亂。目前，學(xué)校還沒(méi)有建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)制度，更多的時(shí)候是教師根據(jù)自己的理解來(lái)推動(dòng)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而教師的個(gè)性化理解難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施極其混亂，難以做到全局性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

（一）積極引導(dǎo)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知

在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師承擔(dān)著重要角色，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的益友，是規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嚴(yán)師，是傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的良師。所以，借助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是提高教師培養(yǎng)意識(shí)與能力。我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑是培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)校及教育主管部門(mén)要積極行動(dòng)，根據(jù)本校、本地區(qū)數(shù)學(xué)教師的基本情況開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)，既可以邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到校授課，也可以組織教師到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)與能力;另一方面，積極引導(dǎo)教師自學(xué)這方面的業(yè)務(wù)，這是提高教師認(rèn)識(shí)的最有效、最長(zhǎng)久的辦法，通過(guò)引導(dǎo)教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓他們更加高效地學(xué)習(xí)、更加快速成長(zhǎng)。為了激勵(lì)教師提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)?？梢越ⅹ?jiǎng)懲制度，以此來(lái)激勵(lì)和鞭策小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

（二）優(yōu)化方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

這是教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵舉措。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，能更加忘我地流連于數(shù)學(xué)知識(shí)海洋中，能充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的美好與美妙。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要方法是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到看似冰冷的數(shù)字其實(shí)與自己的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到看似簡(jiǎn)單的概念、定理其實(shí)也有著多姿多彩的背景故事，也正是通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，更加積極主動(dòng)地去探索未知的數(shù)學(xué)世界。例如，對(duì)于《加與減》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生剛接觸這方面知識(shí)，對(duì)純粹的計(jì)算缺乏學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)教師就可以借助多媒體技術(shù)，將學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物搬至課堂上，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)環(huán)境中去認(rèn)識(shí)“加與減”的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到本節(jié)知識(shí)點(diǎn)原來(lái)在生活中有如此大的用處。教師這時(shí)可以布置一個(gè)課后購(gòu)物的家庭作業(yè)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。

2.小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念，能夠讓學(xué)生在相互合作的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，能夠在小組交流活動(dòng)中通過(guò)思維的碰撞激發(fā)自身的思維，從而獲得參與感和滿足感。也正是因?yàn)楫a(chǎn)生了這樣的感受，才會(huì)反作用于在小組合作學(xué)習(xí)中更加積極的表達(dá)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)更高層次的表達(dá)，得到組員的贊同，會(huì)倒逼著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)到其他同學(xué)沒(méi)有掌握的知識(shí)，以此來(lái)更好地“表現(xiàn)”自己。例如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助小組合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性。由于很多學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒三個(gè)單位之間的換算常有混淆，因此教師可以開(kāi)展一次專(zhuān)題的自主小組合作學(xué)習(xí)，主要過(guò)程是學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與思考，總結(jié)出一個(gè)辦法，從而減少單位換算這方面的錯(cuò)誤。這一問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，希望自己的結(jié)論能得到其他組員的肯定，這就能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性。當(dāng)然，教師在開(kāi)展小組合作的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生也能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w學(xué)習(xí)中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)這些后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

正如前文所述，自主學(xué)習(xí)不是理論傳遞，更多的是擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能在大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)下去積極嘗試，從而有效掌握自主學(xué)習(xí)的方法，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的有效途徑。數(shù)學(xué)知識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，而是數(shù)學(xué)家在經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，所以教師要鄙棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，多開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以更加自主地去探究、去領(lǐng)悟，尤其是能借助實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生充分的自由實(shí)驗(yàn)時(shí)空，不要設(shè)定太多的條條杠杠，要引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)器材更好地去探究未知知識(shí)領(lǐng)域，去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇之處。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤步驟或者方法，也不要直接糾正，而是為學(xué)生提供一些思考的引子，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)

評(píng)價(jià)是查漏補(bǔ)缺的最好方法，是推動(dòng)事物發(fā)展的有效動(dòng)力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，要充分借助評(píng)價(jià)手段。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間比較短，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，因此教師要客觀公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或表?yè)P(yáng)，通過(guò)批評(píng)促使學(xué)生及時(shí)審視自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并能自主尋找解決的策略，通過(guò)表?yè)P(yáng)促使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究欲望。評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生，評(píng)價(jià)方式有師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。師生評(píng)價(jià)要站在專(zhuān)業(yè)的角度上開(kāi)展，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生最好、最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)理論;生生評(píng)價(jià)要建立在相互了解的基礎(chǔ)上，因?yàn)閷W(xué)生之間有更多的共同語(yǔ)言，而可以被學(xué)生更好地接受，也能給評(píng)價(jià)者自己帶來(lái)更深的觸動(dòng);自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我進(jìn)步的最好形式，只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到在自主學(xué)習(xí)能力提高方面存在的不足，才能更加主動(dòng)地要求進(jìn)步。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注意把握尺度，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，分層次地公平看待每一個(gè)學(xué)生，而不是持有自己的個(gè)人主觀感情，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的重要意義，深刻審視課堂教學(xué)存在的不足，及時(shí)革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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