摘?要：課程教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。文章分析了創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，闡述了創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)模式應(yīng)以創(chuàng)業(yè)類案例為引導(dǎo)，以體驗(yàn)式教學(xué)為手段，以創(chuàng)業(yè)之星軟件為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)合作為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手進(jìn)行改革。改革目標(biāo)是幫助學(xué)在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)管理;課程改革;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

Research?on?Entrepreneurship?Management?Curriculum?Reform?based?on?Cultivation?of?Innovation?and?Entrepreneurship?Ability

Wang?Lingling*

School?of?Business，?Zhengzhou?University?of?Aeronautics

HenanZhengzhou???450046

Abstract：?Curriculum?teaching?reform?is?the?key?to?improve?the?quality?of?talent?training.?This?paper?analyzes?the?status?quo?and?shortcomings?of?entrepreneurship?management?course?teaching，?and?further?proposes?the?model?of?curriculum?reform.?More?specifically，?entrepreneurship?management?teaching?mode?should?be?guided?by?entrepreneurship?cases，?with?experiential?teaching?as?the?means，?based?on?Entrepreneurship?Star?software，?with?team?cooperation?as?the?carrier，?and?with?innovation?and?entrepreneurship?competition?as?the?starting?point?for?reform.?The?goal?of?the?reform?is?to?help?students?cultivate?their?innovation?and?entrepreneurship?ability?based?on?mastering?basic?theoretical?knowledge.

Keywords：?entrepreneurial?management;?curriculum?reform;?innovation?and?entrepreneurship?ability

一、緒論

2017年，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，在“全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”中強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理制度，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化?！秳?chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)模式改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，塑造創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，也是落實(shí)立德樹(shù)人使命的重要抓手。

創(chuàng)業(yè)教育并非特指激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)型思維和創(chuàng)新精神，進(jìn)而改變?nèi)说恼J(rèn)知和思維，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心思想[1]。從“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授”這三位一體的人才培養(yǎng)模式來(lái)看，三者應(yīng)融為一體，不可割裂[2-3]。因此，如何在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上加強(qiáng)價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革值得研究的方向。

研究課程改革，必須首先明確當(dāng)前課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，只有明確了課程改革的努力方向、改革內(nèi)容和改革目標(biāo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革?；诖?，本文首先分析了《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和努力方向，在此基礎(chǔ)上提出了未來(lái)的改革內(nèi)容和改革目標(biāo)。

二、《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀和努力的方向

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀

《創(chuàng)業(yè)管理》不同于傳統(tǒng)的企業(yè)管理，這是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，主要包括企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)思維的培育、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定、創(chuàng)業(yè)資源的獲取與管理、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)初期的管理等。本課程的教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身的獨(dú)特性，挖掘創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵，從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中總結(jié)適應(yīng)信息社會(huì)的管理創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而我國(guó)當(dāng)前的《創(chuàng)業(yè)管理》課程教育仍處于初步發(fā)展階段[4-5]，存在的主要問(wèn)題如下：

第一，教學(xué)模式單一。當(dāng)前《創(chuàng)業(yè)管理》的授課教師普遍重視理論教學(xué)，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)注不足。鑒于實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程的復(fù)雜性，理論講解雖然能夠在很短時(shí)間內(nèi)建立起知識(shí)系統(tǒng)，但是學(xué)生往往學(xué)了很多在未來(lái)實(shí)際工作中可能用不到的理論知識(shí)，而實(shí)踐操作往往因?yàn)檎n時(shí)不足而無(wú)法得到有效體驗(yàn)，更不用說(shuō)去培養(yǎng)或提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師經(jīng)常是在十分有限的實(shí)踐課時(shí)中對(duì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單操作和演示，然后學(xué)生照貓畫(huà)虎進(jìn)行模仿操作，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，往往也不會(huì)主動(dòng)舉手提問(wèn)。這種方式下，教師教學(xué)過(guò)程通常比較被動(dòng)，往往在缺乏反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，屬于典型的單向輸出，教學(xué)效果較差。學(xué)生學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)，缺乏與老師的互動(dòng)，尤其是學(xué)生沒(méi)有真正地體驗(yàn)和反思，往往很難獲得較為深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)創(chuàng)業(yè)的流程也掌握不清，最后的教學(xué)效果含糊其辭。

第二，教學(xué)方法單一。當(dāng)前的《創(chuàng)業(yè)管理》課程還停留在以教師為中心的教學(xué)思想層面，以灌輸式教學(xué)方法為主，學(xué)生的積極性、參與度和互動(dòng)性較差。教學(xué)方法主要表現(xiàn)在“教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生記，教師問(wèn)學(xué)生答”的層面，缺乏雙向的交流和師生互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，容易形成沉悶的課堂文化。另外，教學(xué)基本上是以教師為主，并且局限在45分鐘這一特定的時(shí)間和教室這一特定空間內(nèi)進(jìn)行，延伸到課外的作業(yè)并不多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，或者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與個(gè)人的關(guān)聯(lián)不大。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多是以獲取學(xué)分為目的，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。加上單一枯燥的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

第三，教師缺乏綜合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要想講好《創(chuàng)業(yè)管理》這門(mén)課，除了要求老師有很強(qiáng)的管理和創(chuàng)業(yè)知識(shí)外，還要求老師具備財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、投資學(xué)等相關(guān)知識(shí)，并且要求老師最好具備實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際中，創(chuàng)業(yè)管理教師主要是由管理學(xué)老師來(lái)教，一方面綜合知識(shí)存在短板，另一方面也缺乏實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這極大地影響了教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第四，課程考核體系不健全。當(dāng)前我校的《創(chuàng)業(yè)管理》課程考核主要包括平時(shí)考核（20%）、創(chuàng)業(yè)之星的實(shí)訓(xùn)（10%）和期末考核（70%）三部分。平時(shí)考核包括課堂考勤、課外作業(yè)和小組討論。受課時(shí)量限制，創(chuàng)業(yè)之星的模擬實(shí)訓(xùn)僅有10課時(shí)。期末考核主要是圍繞課程主題撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。在這種考核體系下，學(xué)生一方面在課堂上不太注重對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也極度缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模擬體驗(yàn)。由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的體驗(yàn)和反思，將會(huì)極大地影響教學(xué)效果，也不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）課程改革的方向

面向未來(lái)，《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教學(xué)模式應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)資料。具體來(lái)說(shuō)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)改革應(yīng)以創(chuàng)業(yè)類案例為引導(dǎo)，以體驗(yàn)式教學(xué)為手段，以創(chuàng)業(yè)之星軟件為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)合作為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為抓手，一方面使學(xué)生掌握企業(yè)家精神、商業(yè)模式、機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí);另一方面讓學(xué)生體驗(yàn)“干中學(xué)”的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身的獨(dú)特性，塑造和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)和鍛煉機(jī)會(huì)識(shí)別、資源整合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等技能，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)業(yè)思維和行為準(zhǔn)則開(kāi)展行動(dòng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)造性地分析與解決問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生能夠通過(guò)身臨其境般的體驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，針對(duì)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)這一實(shí)際問(wèn)題，對(duì)課程中實(shí)踐較強(qiáng)的內(nèi)容，可考慮邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者（成功/失?。﹨⑴c教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一方面可以提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題和理論知識(shí)的深入理解，另一方面還可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意愿。

三、《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)的改革內(nèi)容和改革目標(biāo)

《創(chuàng)業(yè)管理》課程作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。該課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵手段。針對(duì)以上實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，本部分主要闡述該課程未來(lái)的改革內(nèi)容和改革目標(biāo)。

（一）改革內(nèi)容

1.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)大綱的改革

為了使該課程適應(yīng)時(shí)代要求，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，教學(xué)大綱應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和改革方向進(jìn)行廣泛深入地調(diào)查，不斷搜集和整理國(guó)內(nèi)外《創(chuàng)業(yè)管理》課程的相關(guān)教學(xué)資料。在此基礎(chǔ)上，組織編寫(xiě)新的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，努力完善和豐富教學(xué)資源。由于創(chuàng)業(yè)過(guò)程主要圍繞創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)而開(kāi)展，因此，新的教學(xué)大綱應(yīng)以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)為核心的教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以教材為載體，圍繞識(shí)別機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)和開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)這一邏輯主線，重點(diǎn)講授創(chuàng)業(yè)的基本原理、基本規(guī)律、基本方法和基本技能，按主次因素對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行梳理和編排，并進(jìn)一步合理安排各章節(jié)內(nèi)容。在新的時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)理論的發(fā)展日新月異，因此，新的教學(xué)大綱應(yīng)注重在理論教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)引入國(guó)內(nèi)外最新的理論成果，不斷深化教材理論、豐富教學(xué)案例。

另外，新的大綱還應(yīng)加大案例教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)的課時(shí)量，著重培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維方式和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將知識(shí)講授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升充分融合。當(dāng)今時(shí)代背景下，新一代信息技術(shù)在迅猛發(fā)展，學(xué)生掌握信息的來(lái)源和渠道日益豐富。因此，新的教學(xué)大綱還應(yīng)注重加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)和合作，通過(guò)共同探究學(xué)術(shù)成果來(lái)鼓勵(lì)個(gè)別有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生進(jìn)一步深造。新的教學(xué)大綱一定程度上提升了課程難度和學(xué)習(xí)難度，這對(duì)教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

2.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段的改革

強(qiáng)化案例教學(xué)。課堂教授以理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，每章節(jié)內(nèi)容都安排案例分析作為導(dǎo)入，部分案例由教師提供，其余案例由學(xué)生分組負(fù)責(zé)。授課教師重點(diǎn)講解案例分析的思路和方法，并組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，思考創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并就問(wèn)題展開(kāi)討論，最后形成創(chuàng)業(yè)案例分析報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)的一部分，并在課堂中進(jìn)行交流和展示，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、參與性和主動(dòng)性。

強(qiáng)化體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式教學(xué)注重實(shí)踐性在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)先行后知，注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和感受，重視教與學(xué)的互動(dòng)、師與生的互動(dòng)、學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)。創(chuàng)業(yè)管理的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是很有必要的，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，才能真正體會(huì)到如何提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；诖?，本課程的體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可采取如下方式。第一，采用研討式教學(xué)方式，3-5位同學(xué)自愿成立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)小組（至少一名異性）。課程中貫穿畫(huà)圖、小組評(píng)審、辯論式、頭腦風(fēng)暴、案例分析、尋找商業(yè)創(chuàng)意等教學(xué)法;第二，對(duì)于課程中實(shí)踐較強(qiáng)的內(nèi)容，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者（成功/失?。﹨⑴c教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題的深入理解;第三，穿插創(chuàng)業(yè)類游戲環(huán)節(jié)，游戲取材可參考美國(guó)USASBE的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)游戲資料庫(kù)，設(shè)計(jì)諸如集市游戲、鏡子游戲、團(tuán)隊(duì)建設(shè)游戲、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)撲克游戲等簡(jiǎn)短的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在創(chuàng)業(yè)游戲中理解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，感悟和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;第四，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽，努力探索“以賽促教、以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合”的教學(xué)模式，持續(xù)修訂和完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)考評(píng)體系。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)管理這門(mén)課對(duì)學(xué)生的考核主要是分三部分：平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核和理論的筆試。實(shí)驗(yàn)考核也僅僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)之星軟件熟練程度的考核，無(wú)法顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。新的教學(xué)大綱和教學(xué)模式下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好創(chuàng)辦一家虛擬的新創(chuàng)企業(yè)，并在此基礎(chǔ)上制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，制定出清晰的商業(yè)模式，尋找資金的融資渠道，通過(guò)以上方法促使每個(gè)學(xué)生整理一份屬于自己的創(chuàng)業(yè)檔案，督促學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)際創(chuàng)業(yè)企業(yè)的創(chuàng)辦流程、可能面臨的主要問(wèn)題并嘗試給出解決辦法。新的考評(píng)體系下，平時(shí)成績(jī)以體驗(yàn)式教學(xué)效果和課堂參與程度為考核目標(biāo)，占比大概20%，實(shí)驗(yàn)考核以上機(jī)效果為考核目標(biāo)，占比40%，期末考核以創(chuàng)業(yè)檔案整理的完整性和創(chuàng)新性為考核目標(biāo)，占比40%。通過(guò)以上改革，擬進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）改革目標(biāo)

本課程旨在通過(guò)改革教學(xué)大綱、教學(xué)手段和教學(xué)考核體系實(shí)現(xiàn)以下改革目標(biāo)。

首先，傳授創(chuàng)業(yè)類知識(shí)，使學(xué)生全面掌握企業(yè)創(chuàng)建、商業(yè)模式、機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí);其次，強(qiáng)化價(jià)值塑造，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，塑造和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)和鍛煉機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等技能，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思維和行為準(zhǔn)則去開(kāi)展工作;最后，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)教學(xué)改革，有意識(shí)地引導(dǎo)和培育學(xué)生創(chuàng)造性分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，鍛造企業(yè)家精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，改善教學(xué)方法，著重提升學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生在理解基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，塑造和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以深入貫徹“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念。

參考文獻(xiàn)：

基金項(xiàng)目：2021年度鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學(xué)模式改革研究”?（zhjysc21--06）

*通訊作者：王玲玲（1984—??），女，漢族，河南鄭州人，博士，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院商學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理研究。