劉益瑄

摘 要：音樂教學(xué)游戲化符合幼兒的身心發(fā)展特點，有助于激發(fā)幼兒的參與熱情，促進幼兒的個性化成長。教師利用游戲開展音樂教學(xué)，可以提升幼兒對音樂的興趣，培養(yǎng)幼兒的樂感，還可以提高幼兒的音樂感受力和欣賞力。文章從幼兒音樂教育的概況入手，對幼兒園音樂游戲教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上從創(chuàng)設(shè)音樂游戲教學(xué)情境、開展音樂游戲教學(xué)活動、創(chuàng)新音樂游戲教學(xué)模式、營造音樂游戲教學(xué)環(huán)境等四個方面，提出幼兒園音樂教學(xué)游戲化的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;音樂教學(xué);游戲化;情境;個性化

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0098-03

音樂是連接現(xiàn)實世界與人的精神世界的橋梁，是生活的一股清泉，是陶冶性情的熔爐，是幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分。游戲是最符合幼兒天性的活動。將音樂和游戲巧妙結(jié)合在一起而形成的音樂游戲是最為兒童所接受和喜愛的音樂教育形式。教師要在滿足幼兒發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，合理利用音樂游戲的這些特征，帶領(lǐng)幼兒找到音樂學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、幼兒音樂教育的概況

幼兒音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒獲得主觀經(jīng)驗的有效方式，以幼兒的聽覺為媒介，通過視覺、觸覺的配合，促進幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒音樂教育不僅是一種表象的聲音活動體驗，更是一種內(nèi)在的感受和情感體驗，是綜合性教育活動的集合，在幼兒教育中占有十分重要的地位。

1.幼兒音樂教育的含義

根據(jù)國家對學(xué)齡前兒童教育的相關(guān)要求，學(xué)前兒童的音樂教育一般是以音樂為核心，配合欣賞、歌唱、舞蹈、表演，特別是游戲等方式，為學(xué)齡前兒童提供豐富的音樂學(xué)習(xí)情境和條件。值得注意的是，幼兒音樂教育并非僅僅是教導(dǎo)幼兒欣賞音樂的一種方式，更是通過音樂讓幼兒學(xué)會多種溝通技能，促使幼兒用自己的方式與大自然和他人溝通，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.幼兒音樂教育的基本目標

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：藝術(shù)是實施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。由此可見，音樂教育對幼兒成長有著至關(guān)重要的作用。幼兒音樂教育的基本目標可以理解為獲得、表達和再現(xiàn)。獲得，即讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美，這種美是直觀的、可見的、不加任何修飾的，可以是一朵花、一只動物、一片葉子等，其可以與幼兒的心靈進行直接的溝通，并在幼兒心中留下深刻印象。表達，即培養(yǎng)幼兒參與藝術(shù)活動的興趣，引導(dǎo)幼兒自主表達自己的情感和體驗。雖然幼兒還不具備系統(tǒng)的、完整的語言表達能力，但卻可以通過身體語言和繪畫等方式將自身的感受表現(xiàn)出來，開心時大聲笑、難過時放聲哭都是音樂教育所要達到的目的。再現(xiàn)，即鼓勵幼兒在吸收了音樂中所包含的藝術(shù)養(yǎng)分后，通過自己喜歡的方式勇敢地表達出來，這里的表達并不是簡單地復(fù)制，而是引導(dǎo)幼兒經(jīng)過思維加工后的思維再現(xiàn)。

3.幼兒音樂教育的特點

第一，教師要明白幼兒音樂教育不僅是天才的教育，更是普惠的教育。音樂教育真正的價值除了發(fā)現(xiàn)未來的音樂家，更重要的是培養(yǎng)幼兒的音樂審美和藝術(shù)鑒賞能力，因此在幼兒音樂教育中，教師既要有發(fā)現(xiàn)音樂天賦的能力，又要有等待天賦出現(xiàn)的耐心，切忌因為幼兒某一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得不好，就對其予以全盤否定。

第二，教師要在重視幼兒共性特征的同時，充分尊重幼兒的個性發(fā)展，在強調(diào)幼兒集體律動的同時，突出幼兒個性的跳動。每個幼兒都是獨一無二的個體，其個性、愛好、特長必然不可能完全一致。在音樂教學(xué)中，教師要在充分觀察幼兒對音樂感受情況的基礎(chǔ)上，針對不同幼兒的特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標，采用相應(yīng)的方法，切忌采用“一刀切”的教育模式。

第三，幼兒音樂教育強調(diào)“百家爭鳴，百花齊放”。音樂來源于生活，是人們對大自然、社會種種表象的加工和再現(xiàn)，音樂教育的目標就是將這些原本聚合的元素重新解析和還原出來，通過聆聽者的視角進行另一種視角的再現(xiàn)。幼兒的個性和思維能力差別巨大，對音樂的理解和其中元素的再現(xiàn)也不一致，因此，教師要積極鼓勵幼兒充分表達自己的理解和感受，即使僅是初級的理解，對幼兒的成長也大有裨益。

二、幼兒園音樂游戲教學(xué)的現(xiàn)狀

1.音樂游戲情境中模式復(fù)制單一化

在幼兒音樂游戲教學(xué)中，最突出的一個問題就是游戲情境模式的單一化復(fù)制。部分教師在進行音樂游戲教學(xué)時，沒有從本園幼兒的實際情況出發(fā)進行音樂游戲情境模式的創(chuàng)造性復(fù)制，而是簡單地進行單一化復(fù)制，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.音樂游戲情境中幼兒主體地位缺失

在幼兒音樂游戲教學(xué)中，部分教師還存在忽略幼兒主體地位，主觀地認為幼兒不懂事、對課程不了解的錯誤觀念，常常忽略幼兒的感受和興趣，僅憑個人經(jīng)驗，單方面地選擇和創(chuàng)設(shè)音樂游戲情境。即便按照幼兒的興趣選擇相應(yīng)的音樂游戲情境，在操作過程中，一旦幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)超出游戲規(guī)則的范疇，教師就會打斷幼兒的反應(yīng)和行為，讓幼兒回到“規(guī)則”范疇內(nèi)，這導(dǎo)致幼兒在音樂游戲情境中處于非常被動的地位，只是一味地聽從教師的安排，變成音樂游戲教學(xué)的配角，教學(xué)效果難以保障。

3.音樂游戲情境中個性化培養(yǎng)欠缺

部分教師還存在把教參書上的“答案”作為幼兒音樂游戲情境教學(xué)的唯一考量和評價標準的現(xiàn)象，其主觀地認為幼兒對音樂的審美和理解應(yīng)該是一致的，片面地以“標準答案”來評判幼兒想法的對錯，這不但不利于幼兒的個性發(fā)展，更會限制幼兒的想象力提高。

4.音樂游戲情境中音樂和游戲脫節(jié)

在音樂游戲情境模式中，音樂是游戲的目標，游戲是音樂的路徑，音樂使游戲更具教學(xué)意義，而游戲則能有效提升音樂的趣味性。但在實際教學(xué)中，部分教師忽略了兩者的相互作用，片面地強調(diào)音樂的重要性，不注重游戲內(nèi)容的設(shè)計，導(dǎo)致幼兒對整個教學(xué)過程興趣不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。還有部分教師過分強調(diào)游戲性的重要性，不注重在游戲環(huán)節(jié)巧妙融入音樂內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒在整個音樂游戲情境中雖然玩得很開心，但是收獲卻有限。

三、基于個性化成長的幼兒園音樂教學(xué)游戲化策略

1.從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)音樂游戲教學(xué)情境

“興趣是最好的老師?！苯處熢趧?chuàng)設(shè)音樂游戲教學(xué)情境時一定要從幼兒的興趣點入手，才能達到最好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，教師首先要從幼兒的興趣點出發(fā)，幼兒喜歡玩什么類型的游戲，教師就努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)類別的音樂游戲情境，然后教師再在音樂游戲情境中巧妙融入教材上的素材和內(nèi)容。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生有效游戲。值得注意的是沒有任何一個游戲情境是萬能的，因此教師必須要做到隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，要根據(jù)幼兒的反應(yīng)情況，適當(dāng)?shù)貙τ螒蜻M行調(diào)整，以此保障音樂游戲教學(xué)情境的作用最大化。例如，大多數(shù)幼兒都喜歡看動畫片《托馬斯和他的朋友們》，也喜歡聽這部動畫片的主題曲，基于此，教師可以將該動畫片每一季的片尾曲剪輯成一個音樂作品，并創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于“小火車和他的伙伴們”的游戲情境，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的參與積極性。首先，教師可以在幼兒園的教學(xué)區(qū)設(shè)置一個列車軌道，讓學(xué)生扮演托馬斯和他的朋友們。然后，教師再引導(dǎo)幼兒感受并嘗試回答，當(dāng)每一段音樂響起時，“托馬斯”應(yīng)該說什么，表情應(yīng)該是什么樣的，他的朋友應(yīng)該說什么，表情應(yīng)該是什么樣的，遇到危險時，“托馬斯”是什么樣的狀態(tài)，開心行駛時，“托馬斯”又是什么樣的狀態(tài)。最后，教師再帶領(lǐng)幼兒一起探討“托馬斯”和他的朋友們之間的友誼是如何一步步建立起來的，他們是怎么成為真正的一家人的。教師從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)音樂游戲教學(xué)情境，一方面能激發(fā)幼兒的參與積極性，提升音樂游戲教學(xué)的效果，另一方面能通過這種角色扮演，使幼兒們可以更好地體會到游戲主人公的心理，更好地理解音樂，從而有效提高音樂鑒賞能力。

2.從幼兒主體地位出發(fā)，開展音樂游戲教學(xué)活動

幼兒園音樂游戲教學(xué)的主體是幼兒，要想充分調(diào)動幼兒的參與熱情，教師就必須將音樂游戲情境操控的主動權(quán)交還給幼兒，讓幼兒成為游戲規(guī)則的制定者，而自己則要放下身份去扮演家長或者朋友的角色。在音樂游戲情境中，幼兒可以指定教師去做什么，或者扮演什么角色，只要幼兒高興，符合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，都是可以操作的。雖然這樣做比較冒險，可能會經(jīng)歷失敗，但只要教師有足夠的耐心，音樂游戲教學(xué)的效果必定是令人驚喜的。需要注意的是，在幼兒選擇好音樂素材后，教師一定要從技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容及情境規(guī)劃等方面進行整體把控，這樣既能保證音樂游戲的順利進行，也充分尊重了幼兒的主體地位，使他們真正成為音樂游戲教學(xué)的主人。

3.從幼兒個性培養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)新音樂游戲教學(xué)模式

在音樂游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要從幼兒個性培養(yǎng)需求出發(fā)，創(chuàng)新音樂游戲教學(xué)模式，促進幼兒的全面發(fā)展。例如，幼兒園可以打破班級的界限，在全園內(nèi)舉辦不同主題的競賽，將幼兒放在整個同齡群體中去創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒們把自己的游戲創(chuàng)意說出來、演出來，以此進行比賽，這不僅能夠促進幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，還能激發(fā)幼兒的競爭意識和學(xué)習(xí)意識。如讓每個班出一個游戲情境設(shè)計，然后各派出幾名代表，由教師帶隊，進行面對面的交流，比比誰的“游戲創(chuàng)意”好玩、誰的“游戲設(shè)計”出彩、誰的音樂選配最好等，以此創(chuàng)設(shè)音樂游戲競賽情境。在不斷的競爭和學(xué)習(xí)中，教師還會發(fā)現(xiàn)幼兒的不同天賦，如有的幼兒領(lǐng)導(dǎo)能力出眾，有的幼兒表達能力驚人，還有的幼兒樂感強大……教師可以針對幼兒的不同天賦特點，為他們創(chuàng)設(shè)專屬的音樂游戲情境，進一步挖掘和發(fā)展他們的天賦，真正實現(xiàn)對幼兒的個性化培養(yǎng)。值得注意的是，這種跨學(xué)齡的交流存在一定的難度，因此各班教師必須充分做好統(tǒng)籌工作，成為幼兒的有力后援和真正支持者。

4.從幼兒發(fā)展規(guī)律出發(fā)，營造音樂游戲教學(xué)環(huán)境

教師要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選擇與幼兒當(dāng)前特點相匹配的音樂素材，創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的音樂游戲情境，營造合理的音樂教育環(huán)境。一方面，教師要幫助幼兒打牢音樂基礎(chǔ)，帶領(lǐng)幼兒從聽音樂、欣賞音樂開始，到選擇自己喜歡的音樂，在潛移默化中提升樂感，提高音樂鑒賞能力，并引導(dǎo)幼兒將音樂與游戲結(jié)合，讓音樂成為游戲的指揮棒，而幼兒則是那個揮棒的人。另一方面，教師可以在幼兒園大班中適當(dāng)?shù)剡M行音樂知識的點撥，對特別喜歡音樂且有強烈音樂學(xué)習(xí)欲望的幼兒，教師可對其繼續(xù)特訓(xùn)，幫助其學(xué)習(xí)一些音樂知識，以此為其日后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

幼兒園音樂課程游戲化是一個長期的過程，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點及音樂課程教學(xué)內(nèi)容，不斷探索，積累經(jīng)驗，并通過靈活創(chuàng)設(shè)游戲情境、將游戲情境主動權(quán)交還給幼兒、打破分班制、建立競爭機制等方法創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的游戲模式，以此豐富幼兒的精神世界，滿足幼兒的情感需求，促使幼兒在音樂的引導(dǎo)下更好地探索和感知這個世界。

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On the Game of Kindergarten Music Teaching

Based on Personalized Growth

Liu Yixuan

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The gamification of music teaching conforms to the characteristics of children's physical and mental development， helps to stimulate children's enthusiasm for participation and promote children's personalized growth. Teachers use games to carry out music teaching， which can not only improve children's interest in music， cultivate children's sense of music， but also improve children's music perception and appreciation. Starting with the general situation of children's music education， this paper analyzes the current situation of music game teaching in kindergartens， and puts forward the game strategy of music teaching in kindergartens from four aspects： creating music game teaching situation， carrying out music game teaching activities， innovating music game teaching mode and creating music game teaching environment.

Key words： early childhood education; music teaching; gamification; situation; personalization