孟艷 藍(lán)道忠 翁錫全 徐國(guó)琴 彭燕群

摘 ?要：為提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)本科運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，采用新的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，文章選取廣州體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象并實(shí)施8周（32學(xué)時(shí)）的創(chuàng)新教學(xué)模式研究，其中對(duì)照班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班則采用“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查及閉卷理論考試，并對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果及考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理分析。經(jīng)過8周的教學(xué)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性顯著高于對(duì)照班學(xué)生（P<0.05），而對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解兩個(gè)班學(xué)生無(wú)顯著性差異（P>0.05），但實(shí)驗(yàn)班期末理論考試成績(jī)顯著高于對(duì)照班（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯示，“理論與實(shí)踐結(jié)合”的創(chuàng)新教學(xué)模式有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性均有不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè);教學(xué)模式;運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）02-0047-05

Abstract： In order to improve the teaching quality of sports biochemistry course for undergraduates majoring in sports training， a new teaching content system was adopted to conduct teaching experiments. In this paper， students majoring in sports training in Guangzhou Institute of Physical Education were selected as the research objects and an eight-week （32 class hours） innovative teaching mode was carried out. The control class adopts the traditional teaching method， while the experimental class adopts the teaching mode of "combining theory with practice". After the end of the teaching， the questionnaire survey and closed-book theory examination were conducted， and the questionnaire and examination results were statistically analyzed. After 8 weeks of teaching， it was found that students in the experimental class had higher learning enthusiasm for sports biochemistry than those in the control class（P<0.05）. However， there was no significant difference in the understanding of knowledge content between the two classes（P>0.05）. However， the results of the experimental class were significantly higher than the control class（P<0.05）. Experimental teaching shows that the innovative teaching mode of "combining theory with practice" is helpful to deepen students' understanding and application of knowledge， and students' learning enthusiasm and initiative are improved to different degrees.

Keywords： sports training major; teaching mode; sports biochemistry

運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，它與生物化學(xué)、生理學(xué)緊密聯(lián)系，內(nèi)容涵蓋廣且抽象，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生來說極不適應(yīng)，大部分學(xué)生都畢業(yè)于專業(yè)體校，基礎(chǔ)相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)的過程中很難聽懂學(xué)透，對(duì)于如何提高運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，以往也有較多的研究[1-4]，有研究[5]發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)及實(shí)驗(yàn)數(shù)量對(duì)比國(guó)外較少，沒有發(fā)揮其特有的學(xué)科性質(zhì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深理解，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且在實(shí)際教學(xué)中“重理論輕實(shí)驗(yàn)”的思想依然存在于廣大的師生中，而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)大多是一些靜態(tài)性實(shí)驗(yàn)[6]，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)[7]，很難體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的特點(diǎn)，因?yàn)檎嬲c實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該是在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下測(cè)試的，缺少在“運(yùn)動(dòng)”環(huán)境下的指標(biāo)測(cè)試[8]，故在高等院校運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)探討中就有學(xué)者[9]提出應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合。只有充分地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地查閱文獻(xiàn)資料、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，利用這種模擬真實(shí)情景的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性才能更好地提高。所以本文打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，針對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生探討“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)模式效果，旨在為進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

廣州體育學(xué)院2016級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)13、15、16、17、18班學(xué)生。其中16、17、18班為教學(xué)對(duì)照班，共44人，13、15班為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，共32人?；厩闆r見表1。

（二）研究方法

1. 實(shí)驗(yàn)法

選取2016級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)13、15班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，16、17、18班學(xué)生為對(duì)照班，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用的是“以運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的生化基礎(chǔ)-訓(xùn)練-監(jiān)控-評(píng)定”的教學(xué)內(nèi)容體系及“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)相分離的教學(xué)模式，兩個(gè)班由同一個(gè)老師進(jìn)行課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2019年5-7月，共8周，每周4學(xué)時(shí)，在學(xué)期末進(jìn)行理論考試評(píng)價(jià)。

2. 問卷調(diào)查法

為了解學(xué)生在“理論與實(shí)踐結(jié)合”教學(xué)中對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況，在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷》調(diào)查，發(fā)放問卷76份，回收76份，回收率100%，其中有效問卷73份，有效率為96.0%。問卷信度采用重測(cè)法，重測(cè)學(xué)生20人，重測(cè)時(shí)間間隔10-15天不等，對(duì)問卷重合率進(jìn)行對(duì)比，均超過80%。問卷效度檢驗(yàn)采用專家評(píng)價(jià)法，根據(jù)研究要求在問卷發(fā)放前，請(qǐng)有關(guān)專家和教師對(duì)問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)專家意見對(duì)問卷進(jìn)行修改，以確保問卷有效性。

3. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，綜合運(yùn)用類比與比較等邏輯方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情況的比較采用的是卡方檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的理論考試成績(jī)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P<0.05為顯著性水平，P<0.01為非常顯著性水平。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握

從表2中可知，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，單從百分比來看，實(shí)驗(yàn)班能大部分理解知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生多于對(duì)照班，但是兩個(gè)班學(xué)生對(duì)于內(nèi)容整體的理解情況經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，并無(wú)顯著性差異（P>0.05）;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況較對(duì)照班學(xué)生好（P<0.05）。由表3可見，無(wú)論是及格率還是優(yōu)秀率，實(shí)驗(yàn)都要高于對(duì)照班，兩個(gè)班理論成績(jī)經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班理論考試成績(jī)顯著性高于對(duì)照班理論考試成績(jī)（P<0.05）

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

由表4可見，兩個(gè)班主動(dòng)思考與參與互動(dòng)的學(xué)生均無(wú)顯著性差異（P>0.05）。從表5反映的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可知，兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程的積極性存在非常顯著性差異（P<0.01）。

（三）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的贊同傾向

關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系接受程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容體系，25.8%的學(xué)生基本接受這種內(nèi)容體系，45.2%的學(xué)生大部分能接受，3.2%的學(xué)生完全接受，同時(shí)，也有3.2%的學(xué)生完全不接受。采用理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有45.2%的學(xué)生對(duì)于課程的興趣基本提高了，29.0%的學(xué)生有很大的提高，9.7%的學(xué)生有非常大的提高，3.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)興趣完全沒有提高。而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有9.7%的學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)真程度有了一點(diǎn)提高，有54.8%的學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)真程度基本提高了，25.8%的學(xué)生有很大的提高，3.2%的學(xué)生有非常大的提高，但有6.5%的學(xué)生認(rèn)為完全沒提高。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，32.3%的學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程的教學(xué)效果基本滿意，41.9%的學(xué)生很滿意，9.7%的學(xué)生非常滿意。關(guān)于理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式對(duì)于提升教學(xué)效果的作用，16.1%的學(xué)生覺得有一點(diǎn)用，35.5%的學(xué)生認(rèn)為基本有用，29.0%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于教學(xué)很有用，16.1%的學(xué)生認(rèn)為非常有用。對(duì)于這種教學(xué)模式，25.8%的學(xué)生認(rèn)為基本有推廣價(jià)值，32.3%的學(xué)生認(rèn)為很有推廣價(jià)值，29.0%的學(xué)生認(rèn)為非常有推廣價(jià)值，也有3.2%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有價(jià)值。

三、分析與討論

（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握情況的分析

學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)知識(shí)的理解從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以看出，無(wú)論是對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的理解并無(wú)顯著性差異（P>0.05），但是對(duì)于知識(shí)的掌握，兩個(gè)班卻有明顯的不同，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況要顯著好于對(duì)照班學(xué)生（P<0.05），對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解只是一般的識(shí)記，而關(guān)鍵在于其理解后的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)班采用的是與實(shí)踐相結(jié)合的方式，這種教學(xué)模式，對(duì)于將理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐非常有用，同時(shí)也是自己對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的考察，經(jīng)過了“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的理論考試平均成績(jī)?yōu)?5分，高于對(duì)照班學(xué)生（P<0.05），這也說明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況要好于對(duì)照班學(xué)生。由于以往體院的理論課程，很少采用“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)模式，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)該課程會(huì)感到非常的新奇，利用新穎的課堂教學(xué)模式激發(fā)起學(xué)生的興趣，如屈金濤[10]等就如何培養(yǎng)和激發(fā)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣，提出教師首先應(yīng)擁有扎實(shí)而豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的師德修養(yǎng)，有助于教師樹立高大的形象，使學(xué)生內(nèi)心感到教師值得敬仰，進(jìn)而讓學(xué)生信其道;其次成功的體驗(yàn)是激發(fā)和培養(yǎng)興趣的持續(xù)動(dòng)力，沒有人愿意聽天書，整堂課不知道教師在講些什么，這個(gè)問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生們能夠參與其中，感受其帶來的快樂，這很大程度上在于教師新穎的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生是課堂的主體，美化教學(xué)語(yǔ)言，適宜采用一些案例研討以激發(fā)學(xué)生興趣[11]，學(xué)生對(duì)于感興趣的就會(huì)愿意去接受，認(rèn)真地學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。體院的學(xué)生大多比較好動(dòng)，面對(duì)較多的深?yuàn)W理論，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，聽不懂就不再愿意聽老師講了，學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重打擊。而以往傳統(tǒng)的教學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)相分離的，且理論課“全、大、深”的特點(diǎn)加上教師教學(xué)方法、手段單一，存在“滿堂灌”的課堂[12]，學(xué)生很難理解學(xué)懂原本枯燥無(wú)味的知識(shí)，現(xiàn)在采用“理論與實(shí)踐結(jié)合”的模式就直接把課堂變成了運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。理論考試的結(jié)果也并不排除其他因素的影響，考試前的復(fù)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍等都會(huì)在一定程度上影響考試結(jié)果，故客觀地看待理論考試的結(jié)果，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在新的教學(xué)模式教學(xué)后對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性分析

改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的興趣也就相應(yīng)地提高，興趣提高了自然而然上課也會(huì)更加積極，學(xué)生也對(duì)于這樣的教學(xué)模式較為滿意，因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)的過程中，真正地學(xué)到了他們感覺有用的東西，起初很多同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)這些理論的知識(shí)沒什么用，但是后來就發(fā)現(xiàn)起初的這種認(rèn)識(shí)有誤，比如在速度素質(zhì)的生化基礎(chǔ)與訓(xùn)練這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，老師提問學(xué)生，“第一個(gè)表格數(shù)據(jù)是探討什么？你從這個(gè)表格看出了什么信息？”，當(dāng)學(xué)生清楚地知道了我們探討的是“不同距離全速跑后血乳酸的變化”，其目的是訓(xùn)練速度素質(zhì)，那根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，速度素質(zhì)的訓(xùn)練時(shí)間控制在多少？10 s內(nèi)，因?yàn)?0 s內(nèi)全速運(yùn)動(dòng)主要是什么供能？通過這樣的一步一步的引導(dǎo)方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用發(fā)揮出來，慢慢地學(xué)生也看出了其中的一個(gè)規(guī)律，“30 m、60 m、80 m、100 m距離越長(zhǎng)，相對(duì)的血乳酸值就越大”，剛剛說到了訓(xùn)練的目的就是提高速度素質(zhì)，如果運(yùn)動(dòng)后血乳酸值高的話，血乳酸是什么代謝的產(chǎn)物？那就說明哪種供能系統(tǒng)比例高？說明糖酵解代謝比例高，換句話說也就是磷酸原供能比例低，超過了60 m、80 m的距離是否合適？我們先看血乳酸值（14.2 mmol/L）很高，再看運(yùn)動(dòng)時(shí)間（11.23 s），也就是說沒有按照要求進(jìn)行全力的運(yùn)動(dòng)，沒有完全動(dòng)用磷酸原系統(tǒng)進(jìn)行供能，這也提示我們，如果以后當(dāng)教練的話，要進(jìn)行針對(duì)性個(gè)體化的訓(xùn)練，不同的個(gè)體存在差異，其訓(xùn)練的距離不同。教師通過這樣的案例教學(xué)，引導(dǎo)式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考，進(jìn)而能夠使其有所收獲，慢慢地建立起興趣與信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高。就如同趙金良等[13]探討靈活教學(xué)方式在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用中指出的：采用靈活的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)條件等采用不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果贊同傾向的分析

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，采用了與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂模式，將課堂直接搬到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上或訓(xùn)練房，這種接地氣的教學(xué)模式改變以往教師“灌輸式”的教學(xué)方式，通過充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師的主導(dǎo)作用，符合建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)就是要以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的的學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣[10]。由于使用的是以“運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的生化基礎(chǔ)-訓(xùn)練-監(jiān)控-評(píng)定”為主線的教學(xué)內(nèi)容體系，該體系也得到大部分學(xué)生的接受，大部分的同學(xué)對(duì)于按照這樣的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較滿意，同樣對(duì)于取得的教學(xué)效果也較為滿意，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)前已經(jīng)進(jìn)行了基本情況的問卷調(diào)查，在對(duì)于課程的理論考試期望值當(dāng)中，很大比例的同學(xué)只想在考試達(dá)到70分左右，從現(xiàn)在的理論考試結(jié)果來看，大部分的學(xué)生也是對(duì)自己的考試成績(jī)較為滿意的，主要源于學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過程以非常高的熱情學(xué)習(xí)到了在實(shí)際中有用的知識(shí)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以講授為主，而采用新穎的教學(xué)方法如探究式教學(xué)、分組教學(xué)、案例教學(xué)等[13-14]，可以更好地活躍課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更多的互動(dòng)，有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。理論結(jié)合實(shí)踐可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度也得到相應(yīng)提高，在實(shí)踐中很多同學(xué)都會(huì)積極地參與其中，各自負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，互相配合共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式不僅把理論知識(shí)融于實(shí)踐中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐且以實(shí)踐鞏固理論，真正意義上實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向行為能力的轉(zhuǎn)化，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高分析處理實(shí)際問題的能力[15-17]。

四、結(jié)束語(yǔ)

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性均有不同程度地提高，一定程度上提高了運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)的效果。理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)還處于初步的嘗試當(dāng)中，教師的授課態(tài)度、理論素養(yǎng)、教學(xué)條件等因素也會(huì)不同程度地影響教學(xué)效果，未來的教學(xué)將會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求，現(xiàn)代科技進(jìn)步如此之快，很多陳舊的觀念和思想必須跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，掌握新的教學(xué)技術(shù)和手段，采用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活多變的教學(xué)方法才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

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