摘要：OBE教學(xué)理念是一種針對不同學(xué)生個(gè)體化特點(diǎn)，實(shí)施以成果作為目標(biāo)導(dǎo)向的新型教學(xué)理念。該教學(xué)理念與模塊化教學(xué)方式相融合，更加適合于實(shí)踐化教學(xué)課程的具體教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)。本文首先概述了OBE教學(xué)理念和模塊化教學(xué)模式的相關(guān)概念，然后以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《化工機(jī)械拆卸與裝配》課程為例，在實(shí)踐課堂構(gòu)建基于OBE理念的模塊化教學(xué)模式。該教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠更好的推動個(gè)體化實(shí)踐教學(xué)課堂的開展，并能夠?yàn)榕囵B(yǎng)具有新時(shí)代特點(diǎn)的復(fù)合型技能人才，提供更好的教學(xué)方法與策略。

關(guān)鍵詞：OBE;模塊化;教學(xué)理念;教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

1 OBE教學(xué)理念相關(guān)概念

OBE教學(xué)理念起源于20世紀(jì)80年代初，經(jīng)過20多年的理論體系發(fā)展，如今已經(jīng)成為歐美等發(fā)達(dá)國家實(shí)施教育改革的主流教學(xué)理念之一。OBE教學(xué)理念也稱之為基于教育產(chǎn)出的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)導(dǎo)向，也就是說把學(xué)生學(xué)到了什么和學(xué)生是否能夠成功學(xué)會作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而言，學(xué)生采用什么方法學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)等相關(guān)學(xué)習(xí)策略，是可以針對學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)與改善的。OBE教學(xué)理念的最大特點(diǎn)，就是在教學(xué)的初始階段就已經(jīng)對教學(xué)的目標(biāo)和成果給予了規(guī)范化的規(guī)定與預(yù)設(shè)。OBE教學(xué)理念更加關(guān)注于學(xué)生在課堂上的個(gè)體差異性，所以教師在開展相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)需求為教學(xué)目標(biāo)。

2模塊化教學(xué)模式簡述

模塊化教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代初，其最初的應(yīng)用主要針對技能培訓(xùn)，所以該教學(xué)模式是一種以技能培訓(xùn)為核心的新型教學(xué)模式。在近年來，這種教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各類實(shí)踐化教學(xué)之中。在實(shí)踐課堂教學(xué)過程中，模塊化教學(xué)模式以任務(wù)模塊為依據(jù)，把學(xué)科課堂的教學(xué)內(nèi)容按照模塊化的形式，劃分為多個(gè)不同的功能模塊，再由教師和學(xué)生按照不同的功能模塊，在課堂上展開具體化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，模塊化教學(xué)模式在注重教師引導(dǎo)化“教”的同時(shí)，更加重視學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的“學(xué)”。

3 基于OBE理念的《化工機(jī)械拆卸與裝配》模塊化教學(xué)實(shí)例

3.1 基于模塊化教學(xué)任務(wù)，確定實(shí)踐課堂教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)把《化工機(jī)械拆卸與裝配》的課程教學(xué)劃分為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊對應(yīng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以“管法蘭機(jī)械拆卸與裝配實(shí)驗(yàn)”為例，通過對本實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行任務(wù)分解，確定本實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)如表1所示：

從圖1中可以看出，本模塊的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊怨芊ㄌm的系統(tǒng)密封性為模塊化實(shí)驗(yàn)主體，首先了解化工機(jī)械安裝與拆卸常用工具，然后對管路相關(guān)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)信息展開簡單講解，并把有限元驗(yàn)證作為本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，展開模塊化教學(xué)。

3.2 立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生主體，利用多種教學(xué)策略展開實(shí)驗(yàn)課堂

在實(shí)驗(yàn)課堂為了能夠更好的把OBE教學(xué)理念融入模塊項(xiàng)目教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)課堂的主體，教師作為課堂的指引者和引導(dǎo)者，展開實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過情境教學(xué)法和小組合作教學(xué)法，把本課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以小組的形式展開教學(xué)。其中，每四個(gè)人作為一組，并通過組員選舉的形式，評選小組組長，教師以案例教學(xué)的方式，通過演示教學(xué)法，讓學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，以及實(shí)驗(yàn)的最終效果和目標(biāo)，進(jìn)而以目標(biāo)為指向，進(jìn)行小組模塊化項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，綜合使用多種教學(xué)方式，主要應(yīng)用的教學(xué)方式，如圖1所示：

3.3 基于學(xué)習(xí)通平臺應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，融入當(dāng)前廣為應(yīng)用的學(xué)習(xí)通平臺，師生通過在網(wǎng)絡(luò)終端下載APP軟件的方式，建立網(wǎng)絡(luò)化的云班，為了給學(xué)生建立更加方便的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)通中，把“管法蘭機(jī)械拆卸與裝配實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，劃分為三個(gè)教學(xué)步驟，分別為：1）課前預(yù)習(xí)步驟，教師把課堂實(shí)踐相關(guān)信息資源以微課的形式，錄播課程資源，并上傳到APP學(xué)習(xí)通中，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)錄播的微課時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，以免學(xué)生產(chǎn)生視頻厭倦感。2）課上學(xué)習(xí)步驟，在課堂中學(xué)生以小組形式自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組組長把實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍照上傳到APP終端，方便教師及時(shí)查看結(jié)果，并針對學(xué)生的個(gè)體化實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行課堂教學(xué)方法和教學(xué)速度等方面的調(diào)節(jié)，促進(jìn)師生之間的實(shí)時(shí)交互性與互聯(lián)性。3）課后復(fù)習(xí)步驟，學(xué)生針對課堂實(shí)驗(yàn)相關(guān)信息，數(shù)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并上傳到APP終端，教師通過在終端批閱，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)通的“虛”與課堂實(shí)踐的“實(shí)”之間的聯(lián)動，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切了，互動性也更強(qiáng)了。同時(shí)，OBE教學(xué)理念也能更加深入的融入到實(shí)踐課堂中，教師能夠更方便的把學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向，指向給班級的每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。同時(shí)，教師也可以通過學(xué)習(xí)通的應(yīng)用，進(jìn)行每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K項(xiàng)目的考核評價(jià)。在“管法蘭機(jī)械拆卸與裝配實(shí)驗(yàn)”中， 教師通過在平臺中采集到的學(xué)生數(shù)據(jù)信息，把考核評價(jià)劃分為三個(gè)部分，分別為：1）學(xué)生的自我評價(jià)模塊，該模塊占比為30%，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行實(shí)踐過程的自我評價(jià);2）小組表現(xiàn)評價(jià)，該模塊占比為40%，每個(gè)小組的組長需要在學(xué)習(xí)通上上傳小組實(shí)驗(yàn)過程相關(guān)照片，教師針對小組表現(xiàn)，進(jìn)行小組評價(jià);3）教師評價(jià)，該模塊占比為30%，是由教師針對每一個(gè)學(xué)生個(gè)體展開的，教師通過對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批示，進(jìn)行教師評價(jià)。

4 結(jié)論

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，把OBE教學(xué)理念與模塊化教學(xué)方式融合在一起，在以教學(xué)結(jié)果為指向的前提下，把教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)項(xiàng)目模塊，展開模塊化的實(shí)踐課堂教學(xué)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠提高學(xué)生的課堂實(shí)踐效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：宋志強(qiáng)（1993-），男，學(xué)士，助教，研究方向?yàn)檫^程裝備與控制工程。