肖影

摘要：隨著我國育人體系的不斷深化改革，越來越多的人開始關(guān)注幼兒教育事業(yè)，其中幼兒口語教學作為幼兒教育中的重要內(nèi)容，也引起了相當一部分人的矚目與討論。要知道，此時的幼兒各方面發(fā)展皆處于起步階段，為了讓幼兒在整體上得到提升，只能從口語教學中發(fā)力，以此帶動幼兒其他方面的提升、發(fā)展，為此，提高幼兒教師口語教學中的能力培養(yǎng)效率就至關(guān)重要?；诖?，本文從幼兒教師口語教學中能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀著手，結(jié)合問題探索方法，亦步亦趨的得出具體的實踐策略，以期能夠切實提高幼兒教師的口語能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;口語教學;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒園更像是一個升階版幼兒托管所，保教人員只能在教會幼兒基本生活技能的基礎(chǔ)上才能適當進行知識性或技能性的教學，這就讓口語教學這一類的主導性教學活動淪為邊緣性內(nèi)容。殊不知，口語作為此階段師幼互動的主要工具，如果教師忽視了口語與口語教學，也會在很大程度上弱化其他教育教學活動的有效性，進而阻礙整個幼兒教育教學工作的開展。為此，幼兒教師必須要清楚認識到口語教學在幼兒教育教學中的重要地位，以及自身的口語能力對幼兒口語教學產(chǎn)生的直接作用，從而著重于口語教學中能力培養(yǎng)的實踐。

一、幼兒教師口語教學中能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對于各方面發(fā)展尚處于起步階段的幼兒而言，自身的口語表達能力、思維能力、想象能力發(fā)展發(fā)育皆受到教師口語能力的影響，可以說，幼兒教師本身的口語能力影響著幼兒早期的智力發(fā)展。但是從當前教學實況分析來看，幼兒教師對自身的口語表達能力方面缺乏一定程度的重視，導致口語能力培養(yǎng)一直處于自身綜合發(fā)展的邊緣化地帶[1]。從口語能力與口語表達、語言素養(yǎng)的直接關(guān)系來看，教師自身的口語能力不僅影響著其今后的就業(yè)、發(fā)展，還會對幼兒教育產(chǎn)生不同程度的干擾作用。換言之，教師口語能力低下將會阻礙幼兒綜合素質(zhì)的提升。因此，幼兒教師口語教學中的能力培養(yǎng)應成為教學發(fā)展的重中之重。

二、幼兒教師口語教學中能力培養(yǎng)的策略

（一）加強訓練資源的開發(fā)與利用

教師可以將信息技術(shù)與教材內(nèi)容相結(jié)合，將教學資源梳理成具有多個層次的體系。在面對一部分或一個幼兒時，教師可以靈活利用數(shù)字、網(wǎng)絡、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)技能，在教材的隱藏界面內(nèi)設置相應的內(nèi)容圖標，然后鼓勵幼兒根據(jù)自己的實際需求任意點擊，在迎合幼兒學習特點的同時豐富教學內(nèi)容。實踐證明，這種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)將教學資源分層、分級呈現(xiàn)的教學方式，不僅有利于整合幼兒教師的教學資源，改進原有的資源配置，讓教師的口語教學更加自然、有條理，幼兒聽起來更加有序、易于理解，還能讓整體的教學內(nèi)容由繁瑣多維轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵瘟Ⅲw，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更加一目了然，適應幼兒的學習趨向，有利于降低教學內(nèi)容的理解難度，提高幼兒的理解程度和參與度[2]。在目前的時代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能夠?qū)τ變航處熆谡Z能力培養(yǎng)的各種資源配置進行有效整合，為幼兒教師的口語應用能力培養(yǎng)與提升做好準備。

此外，幼兒教師應相應增加幼兒教學中口語教學的課時與相關(guān)訓練課程，在保證幼兒學習效率的前提下，聯(lián)系幼兒的實際情況全力調(diào)動幼兒的學習積極性和參與主動性。

（二）縮小教學水平的差距與差異

受以往教學模式的影響，幼兒教師在開展口語教學時多是按照教材內(nèi)容進行簡單單一的復述講解，既沒有聯(lián)系幼兒的發(fā)展特點，也沒有追求一定程度上的創(chuàng)新與趣味性教學，教學效率可想而知，不僅不利于提高幼兒的學習興趣、培養(yǎng)幼兒的學習愛好，還會在無形中降低幼兒的課堂積極性。所以，為了保障幼兒教師口語能力的培養(yǎng)，促進幼兒口語教學的發(fā)展，教師有必要致力于縮小彼此之間口語教學水平之間的差距，在明確口語訓練定位目標這一前提下弱化不同教師由于個性差異產(chǎn)生的不良教學差異[3]。在保證教學進度的基礎(chǔ)上，幼兒教師應在口語教學內(nèi)容上投入大量的心思和精力，增加教學內(nèi)容，加強口語訓練，注重自身的職業(yè)口語訓練，從而彌補以往教育教學中師幼對綜合口語能力培養(yǎng)與職業(yè)口語能力訓練的缺失。

（三）設計科學合理的口語訓練活動

為了提高幼兒教師口語能力培養(yǎng)的成效，幼兒教師還應設計科學合理的口語訓練方式，以此有針對性的發(fā)展幼兒教師的綜合口語能力?？紤]到此階段口語教學的對象多為三到五歲的幼兒，不管是智力發(fā)展，還是理解能力形成，都處于雛形階段，為了方便幼兒理解和接受，教師本身的普通話口語發(fā)音一定要標準，保證做到口齒清楚、用詞正確，并善于運用口語化的語言表述對幼兒開展簡單明了、通俗易懂的口語教學。所以，在培養(yǎng)幼兒教師口語能力時，應更加注重普通話的推廣與應用。其次，考慮到當?shù)胤窖耘c普通話之間存在的差異，教師還要幫助幼兒完全掌握普通話的發(fā)音方式，鼓勵幼兒之間、師幼之間互相糾正發(fā)言錯誤，并在日常交流中做到反復練習。最后，由于真實的交際環(huán)境與情境對幼兒教師與幼兒的口語能力培養(yǎng)產(chǎn)生的作用是毋庸置疑的，因此，為了顯著提高幼兒教師與幼兒的口語交際能力，進一步激發(fā)幼兒學習口語交際的積極性和主動性，為幼兒的口語學習注入源源不斷的動力，幼兒教師還應主動創(chuàng)建仿真化的交際環(huán)境或情境，以此促進幼兒的個性化發(fā)展，鍛煉幼兒的思維，加強幼兒的創(chuàng)造能力，使教師的口語能力培養(yǎng)對策得以完善。

結(jié)束語：

在不斷進步的社會背景下，幼兒教育作為我國國民教育體系中的奠基階段，自然也在社會上引起了人們的廣泛關(guān)注?；谶@一背景前提，無論是幼兒教育中的日常指導還是示范，都離不開口語的表述與引導;同時，在與家長溝通交流的過程中，教師本身的語言表述與運用能力往往也發(fā)揮著決定性的作用。因此，為了提高幼兒教師的口語能力，使其更好地服務于幼兒，促進幼兒教育教學的發(fā)展，教師應自覺樹立在日常教學中培養(yǎng)自身口語能力的意識，并依據(jù)幼兒的實際情況、教學的實際需要制定科學合理的培養(yǎng)策略，從而為培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的口語能力做好萬全的準備。

參考文獻

[1]謝華. 幼高專幼兒教師口語能力訓練課程的開發(fā)與實踐[J]. 學園，2020，13（06）：24-26.

[2]桑魯萍. 幼兒教師語言對幼兒口語表達能力發(fā)展的影響[J]. 小學時代，2020（15）：61-62.

[3]謝海屏. 基于當前幼兒教師口語能力培養(yǎng)的實踐探索分析[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2018（10）：288-289.