何秋玲

摘要：語文是培養(yǎng)學生語言交流能力塑造其人文修養(yǎng)的重要學科，同時也對于其他學科的學習產(chǎn)生著深遠的影響，在新課程標準改革的背景之下，語文教師應該要對語文教學課堂做出一些嶄新的嘗試，可以多多借助新式教學方法來提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，譬如互動教學法就是當前比較受歡迎的一種語文課堂教學方法，能夠在課堂中為學生營造良好的互動氛圍，積極促進學生參與到課堂學習活動中來，加深教師與學生之間的溝通，進而借助有效溝通，提高學習效果。本篇文章圍繞著互動教學方法在初中語文教學中的應用展開探討，希望能夠給相關人士提供參考。

關鍵詞：互動式;初中語文教學;應用分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當前社會的迅速發(fā)展已然讓教學政策也開始出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)完全不適用于現(xiàn)代教學課堂，難以滿足教學要求，所以我們在初中語文課堂當中，應該要勇于嘗試新的教學模式，從而轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，加強教師與學生之間的溝通，以此來提高當下語文教學課堂的教學質(zhì)量。

一、目前初中語文互動教學中存在的問題

1、互動形式單一化

從目前的教學現(xiàn)狀來看，雖然已經(jīng)有部分教師能夠積極主動的將互動式教學引入語文教學課堂當中來，但是在具體舉辦形式上卻仍受局限，僅僅為單一的互動式問答，也就是由教師向?qū)W生提出問題，然后要求學生作出相應的解答，這樣的互動式問答其實僅僅停留在表面，難以達到深層次的互動，也是比較機械化的。只需要直接回答教師的問題，并不需要跟其他同學進行探討和交流，難以在全班范圍內(nèi)形成有效的互動教學，同時如果教師提出的問題超出了學生的思考深度又容易打擊學生的學習信心，從而使學生對于這種課堂問答形式產(chǎn)生抵觸情緒。

2、缺乏情感類的互動交流

初中階段的語文教學往往過于著重于教學內(nèi)容的講解，老師并未清晰地意識到其實如果能夠與學生保持良好的感情基礎，那么教學工作進行的也會更為順利，但當教師與學生之間存在距離感時，教學工作也很難順利開展，學生會長期處于被動學習狀態(tài)下。因此學生們也會很難對于教師課堂講解的內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，難以及時表達出自己的想法和學習觀點。

3、對于資源的利用率極低

語文知識其實包羅萬象，不僅包含豐富的傳統(tǒng)文化，也還需要依靠教師在課堂上的隨時引導。然而教師卻對于外在資源的利用不夠充分，沒有突破傳統(tǒng)教育的限制，如若能夠用更豐富的教育資源來擴充語文課堂教學內(nèi)容，就能夠?qū)崿F(xiàn)學生視野的延伸，進而提高學生學習效果開闊，學生眼界。

二、初中階段語文教學課堂中應用互動教學的有效措施

1、為學生打造活躍輕松的課堂學習氛圍

教師想要將互動式教學應用于初中語文課堂上，其實是需要一定前提條件的。當教師與學生之間存在距離感，或?qū)W生對老師有過多的敬畏心理時，其實很難展開有效的互動，學生和學生之間也很難在教師面前發(fā)出有效的互動行為，所以教師應該要先為學生營造出輕松活躍的課堂學習氛圍，讓學生們在這一氛圍之下放松下來，進而對于學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，從而保持積極的學習狀態(tài)，產(chǎn)生有效的互動[1]。

比如在學習到部編版七年級語文下冊《回憶魯迅先生》這一課文時，如果教師只是過于嚴肅的介紹魯迅先生的人物形象則會顯得這一課堂教學氛圍過于嚴謹，不夠靈動，難以產(chǎn)生有效的互動教學。所以教師可以及時轉(zhuǎn)換思路，先播放一段有關魯迅先生的影視綜藝片段，讓學生們在觀看影片的過程中逐漸放松下來，然后再開始切入課堂教學。同時教師的引導話術也要盡量輕松活潑，不要過于嚴肅。

2、開展有效的小組合作式互動活動

小組合作式的互動活動其實是初中語文課堂上常借助的一種互動式教學手段，但不少教師將這種小組活動舉辦的尤為生硬，沒有充分發(fā)揮出其教學潛力。教師首先需要注意到小組合作是學習活動，其實是為了能夠加強學生與學生之間的溝通和交流，在這種狀況下教師其實是一個輔助角色，不要過多的參與到學生之間的意見表達和交流探討當中來，應該要留給學生充分的空間。但有不少教師喜歡主觀引導學生合作交流內(nèi)容的走向，這樣的側面引導其實不利于徹底激發(fā)出學生的互動參與積極性[2]。同時，小組合作是學習的內(nèi)容選擇，對于其溝通效果也是影響較大的，教師在上課之前應提前選定好小組合作的探討內(nèi)容，其主題應該要立足于課本，同時話題討論難度又應該要符合初中階段學生的認知水平。這樣的討論才不會過多打擊學生的積極性，同時又能夠讓學生在討論當中迸發(fā)出新的想法。

比如在學習到部編版初中語文八年級下冊《應有格物致知精神》這一課時，可以以小組合作討論交流的方式，讓學生們圍繞著自己所了解所認知的格物致知精神進行探討，并分析為何倡導我們要有格物致知精神。學生們之間的思考角度和思考深度不同，會導致不同學生對于這一問題有不同的看法，但每一位學生都有其表達自我想法的權利，我們應要予以尊重，不少教師可能會認為過于淺顯的想法未達到語文學習所要求的深度，所以會硬性提高學生思考深度。這一行為就違背了互動式教學的初衷。

結束語

總而言之，其實在初中語文教學階段，互動式教學是與語文教學非常有利的一種新式教學手段，但教師們一定要抓住這一互動式教學的關鍵所在，要注意營造輕松良好的課堂溝通氛圍，讓學生在放松的狀態(tài)下輕松表達自我觀點，要讓學生既樂于與其他同學交流，也樂于與教師交流，讓整個課堂形成一個可以互相表達溝通的學習氛圍較佳的大環(huán)境。

參考文獻

[1]肖小華. 互動教學在初中語文教學中的應用分析[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（42）：0186-0186.

[2]雷明珠. 互動教學在初中語文教學中的應用分析[J]. 中學生作文指導， 2021（9）：1.