陳甲英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生關(guān)注自身的知識學(xué)習(xí)過程，并且通過不斷的引導(dǎo)以及啟發(fā)加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，獲得生成和預(yù)設(shè)之間的平衡以及突破，以此來保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。預(yù)設(shè)重點(diǎn)為文本內(nèi)容的整合，生成為學(xué)生知識的形成過程。因此教師需要通過兩者之間的相互融合，搭建新型的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)設(shè)與生成;教學(xué)研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，在把握預(yù)設(shè)和生成關(guān)系時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)特點(diǎn)有計(jì)劃的實(shí)施相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還需要清晰的設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠朝著正確的方向而不斷的努力。通過預(yù)設(shè)和生成之間的平衡關(guān)系科學(xué)安排不同的教學(xué)計(jì)劃，使小學(xué)語文教學(xué)能夠完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、條理性的分析文章

為了使學(xué)生能夠把握文章的大概脈絡(luò)和相關(guān)的情節(jié)，豐富知識生成體驗(yàn)，教師需要充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)能夠通過思維導(dǎo)圖，理清文章中的知識結(jié)構(gòu)以及文章的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生充分的把握文章的主題思想。在提前預(yù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式對文章核心內(nèi)容進(jìn)行深入的整理以及分析，構(gòu)建大概的整體框架，不斷的感知各個(gè)知識之間的聯(lián)系[1]。在作品學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身的理解能力和所學(xué)到的知識內(nèi)容，逐漸的完善思維導(dǎo)圖，添加一些細(xì)節(jié)性的問題和重要知識點(diǎn)，不斷的補(bǔ)充學(xué)生的知識體系。為了提高思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，教師需要嚴(yán)格地遵循這些流程來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)能力的有效提高。

例如，在班級中向?qū)W生講解五年級下冊《草船借箭》時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生將文章中所涉及到的情節(jié)和人物進(jìn)行有效的構(gòu)建，以諸葛亮為核心，讓學(xué)生梳理借鑒的起因、過程以及結(jié)果，之后，在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)教學(xué)進(jìn)行文章的深入性學(xué)習(xí)，逐漸的填充思維導(dǎo)圖的方式，比如要填寫諸葛亮的足智多謀，周瑜的狹窄等等，要讓學(xué)生通過借箭過程的起伏來完善文章中的細(xì)節(jié)，通過不同的方面能夠形成不同的知識節(jié)點(diǎn)之后，全面的了解這篇文章的知識重點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在探究時(shí)將不同知識進(jìn)行有效銜接以及串聯(lián)，構(gòu)成網(wǎng)格化的知識體系，使學(xué)生能夠感知知識的生成過程。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在現(xiàn)代化的語文教學(xué)中，在幫助學(xué)生主體意識形成時(shí)，教師需要讓學(xué)生根據(jù)教材文章的特點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，教師也可以將閱讀和寫作進(jìn)行相互融合，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌R進(jìn)行相互的連接，將文本內(nèi)容和自身理解進(jìn)行相互的融合，更加靈活性的進(jìn)行文章的寫作，推動(dòng)學(xué)生的不斷發(fā)展。

例如，在班級中為學(xué)生講解一年級上冊《雪地里的小畫家》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂開始初期以談話式的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生說：“同學(xué)們還記得在學(xué)校中的第一場雪嗎？同學(xué)們和其他同學(xué)打雪仗的場景印象非常深刻嗎？在森林中下雪之后，小動(dòng)物們也和同學(xué)們一樣比較喜歡打雪仗，并且構(gòu)成了非常優(yōu)美的圖畫，這篇課文正是對這一情景的描寫，同學(xué)們想不想知道這篇文章描寫了哪些內(nèi)容呢？”教師在班級中向?qū)W生說完這句話之后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)記得投入到文章閱讀中。在學(xué)生完成文章閱讀之后，教師還要向?qū)W生提問：“大家都知道小畫家有誰嗎？這些小動(dòng)物們都畫了什么呢？”教師在向?qū)W生說完這句話之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的理解能力和認(rèn)知能力，探索出文章中的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維都是非?；钴S的，所以在經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生會(huì)馬上探索出問題的答案，相比于以往課堂教學(xué)來說，學(xué)生的主體意識形成是非常明顯的，從而促進(jìn)學(xué)生可以更加靈活性的進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，形成正確的閱讀習(xí)慣。

三、以生為本的原則

在小學(xué)教學(xué)中，教師在將預(yù)設(shè)和生成關(guān)系相互整合時(shí)，要充分的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生根據(jù)自身的情感來對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，更好的感知知識的生成過程，并且在啟發(fā)中深化對知識內(nèi)容的印象，從而豐富學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生更加有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解一年級上冊《小壁虎借尾巴》，教師可以先通過角色扮演的方式，讓學(xué)生對其中的情景進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生需要清晰的表達(dá)小壁虎借尾巴時(shí)的對話。通過這樣的教育方式可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行知識內(nèi)容的記憶，之后教師要在班級中評比出角色扮演最為優(yōu)秀的小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在評價(jià)中對比文章中的內(nèi)容，感知知識的生成。

結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要充分的把握預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，理清學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困惑，并且給予充足的學(xué)習(xí)時(shí)間以及空間，讓學(xué)生根據(jù)自身理解能力來對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并且回憶自身的學(xué)習(xí)過程，逐漸的掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林碧珠.基于核心導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方式之研究[J].新課程（上），2018（1）：116-117.

[2]陳云霞.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略探究[J].華夏教師，2018（12）：29-30.

[3]黃賽燕.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文提高學(xué)習(xí)參與度策略探究[J].新課程（上），2018（4）：8-9.