于海東

摘要：日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、逐漸激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使本該無(wú)憂無(wú)慮的小學(xué)生也面臨著沉重的心理壓力，因心理健康問(wèn)題而出現(xiàn)的校園暴力、自殺自殘等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這就充分說(shuō)明了小學(xué)階段心理健康教育的開(kāi)展勢(shì)在必行。而語(yǔ)文作為一門具有人文性的教學(xué)課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的隱性學(xué)科，教師就應(yīng)通過(guò)滲透教育的方式來(lái)從更加全面的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫心理問(wèn)題的困擾，為學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文教學(xué);心理健康教育;滲透教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，衡量學(xué)生是否健康的標(biāo)準(zhǔn)中，心理健康是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)。在以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)的小學(xué)階段教學(xué)中，心理健康教育的開(kāi)展已經(jīng)被提上了教育改革的日程。因此，在小學(xué)階段的心理健康教育中，心理健康專業(yè)課程的開(kāi)展雖然能更加系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康理論知識(shí)方面的教育，但是潛移默化滲透教育形式的實(shí)施能獲得更加良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)在樹(shù)立正確心理健康教育意識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)心理環(huán)境的營(yíng)造、教學(xué)內(nèi)容中心理健康教育因素的挖掘等方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生能在教師有效的引導(dǎo)與熏陶中，形成積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)心理健康滲透教育效果的優(yōu)化。

一、積極營(yíng)造良好的心理氛圍，以環(huán)境因素進(jìn)行心理健康教育的滲透

“入芝蘭之室，久而不聞其香。入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭?！边@就話充分說(shuō)明了環(huán)境因素的重要滲透作用。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康滲透教育的過(guò)程中，教師就應(yīng)充分利用環(huán)境因素的滲透功能，通過(guò)寬松、自由、和諧語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理狀態(tài)的引導(dǎo)，以此獲得良好的心理健康教育滲透的效果。如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身的角色、定位，在構(gòu)建平等、和諧、民主師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，注重與學(xué)生加強(qiáng)溝通與交流。這樣就為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理一直處于放松的狀態(tài)，有助于學(xué)生健康心理狀態(tài)的形成。

二、積極進(jìn)行教材內(nèi)容的挖掘，在教育資源中進(jìn)行心理健康教育滲透

語(yǔ)文是一門具有高度人文性的教學(xué)課程，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中不僅包括理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也包含著較為深刻的思想情感因素，學(xué)生在對(duì)這些思想情感因素進(jìn)行理解的過(guò)程中，也會(huì)在不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)自身心理狀態(tài)的調(diào)整，以此獲得良好的心理健康滲透教育效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師就應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析與研究，將其中蘊(yùn)含的心理健康教育因素進(jìn)行深層次的挖掘，并以此為滲透契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教育的有機(jī)結(jié)合。如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主的閱讀，并提出“你能從文中感受到雨來(lái)哪些可貴的品質(zhì)？”等引導(dǎo)問(wèn)題，使學(xué)生在相互的合作探究中，感受到雨來(lái)不僅有勇于抗戰(zhàn)、不畏犧牲的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)還具有臨危不亂、沉著冷靜的心理素質(zhì)。這樣就從語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容中進(jìn)行了心理健康教育因素的挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也同時(shí)獲得了心理健康教育、良好心理品質(zhì)的滲透。

三、積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行心理健康教育滲透

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，不僅包括課堂講解環(huán)節(jié)，同時(shí)也包括豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行心理健康教育滲透的過(guò)程中，教師就應(yīng)充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康滲透教育，使學(xué)生在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中獲得健康心理的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中“口語(yǔ)交際”的教學(xué)欄目，積極的開(kāi)展豐富的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，并以“心理健康教育”為主題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身對(duì)心理健康教育認(rèn)知的闡述與表達(dá)。這樣不僅能使學(xué)生在相互的交流中，更加深刻的認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要意義，同時(shí)也能使學(xué)生在自我表達(dá)中克服膽怯、害羞的心理，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得了良好的心理健康滲透教育效果。

四、積極發(fā)揮教師的言傳身教，以榜樣形式進(jìn)行心理健康教育的滲透

教師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在心理健康滲透教育的過(guò)程中還發(fā)揮著重要的引導(dǎo)、示范功能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)充分利用師生間密切的關(guān)系以及小學(xué)階段學(xué)生善于模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)自身的言傳身教，來(lái)將自身積極樂(lè)觀的心態(tài)進(jìn)行傳遞，使學(xué)生在教師榜樣力量的帶動(dòng)下，形成健康的心理狀態(tài)。如，教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻保持自己飽滿的情緒和樂(lè)觀的心理，切勿將生活、工作的煩惱帶到課堂上。這樣學(xué)生就會(huì)在教師健康心態(tài)的引領(lǐng)下接受正面的影響，有助于學(xué)生良好心態(tài)的形成。

總之，在素質(zhì)教育理念下，心理健康教育的開(kāi)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、健全人格塑造方面發(fā)揮著不可替代的重要促進(jìn)作用。因此，教師就應(yīng)通過(guò)滲透教育的方式，來(lái)將心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，并以環(huán)境的營(yíng)造、因素的挖掘、活動(dòng)的開(kāi)展以及榜樣力量的發(fā)揮等多元化的途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段心理健康滲透教育的有效實(shí)施，使學(xué)生在潛移默化中獲得積極進(jìn)取、樂(lè)觀健康的心理狀態(tài)。

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