陳彥杏

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強的抽象性特點，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的理解，具有一定的難度，而且數(shù)學(xué)理論概念也較為繁瑣和分散。因此，小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的過程當(dāng)中會存在很大的問題，數(shù)學(xué)教師為了有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難關(guān)，增加對概念的理解，所以數(shù)學(xué)教師針對于概念課的教學(xué)需要實施科學(xué)的設(shè)計和調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升概念性課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，便于有效運用數(shù)學(xué)概念解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念學(xué)習(xí);有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容很大一部分來自于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握和理解將會直接決定學(xué)生未來的學(xué)科學(xué)習(xí)效果。只有真正理解和掌握了數(shù)學(xué)的概念，才能有效提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力，促進自己的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生來講，在理解的程度上將會面對很大的問題，由于概念性內(nèi)容較為分散，種類繁多，小學(xué)生們很難在短時間內(nèi)突破數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，因此要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)過程當(dāng)中，進行科學(xué)的創(chuàng)新和調(diào)整，改變以往的教學(xué)模式，增進有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，便于日后靈活的運用。

一、借助創(chuàng)新手段，激發(fā)概念學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，概念的學(xué)習(xí)是非?；A(chǔ)和重要的。為了有效確保數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的有效性，教師需要從教學(xué)工作的基礎(chǔ)和源頭抓起，對概念的教學(xué)進行優(yōu)化設(shè)計，通過運用創(chuàng)新的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣，打消對概念產(chǎn)生的恐懼感。在以往的數(shù)學(xué)概念教學(xué)手段應(yīng)用當(dāng)中，教師主要采取的方式是讓學(xué)生反復(fù)閱讀概念內(nèi)容，通過一種機械性的記憶和死記硬背，去達到對概念本質(zhì)的掌握。實際上，這種教學(xué)方式屬于“填鴨式”的被動教學(xué)方式，學(xué)生們對概念如果不能深入的了解和掌握，即使背誦了很多遍，也不能將其靈活運用到數(shù)學(xué)問題的解答過程當(dāng)中。即使背誦的一字不落，也會出現(xiàn)應(yīng)用的錯誤。提高學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)效率，首先，需要學(xué)生具有一定的感性認知，對于概念的學(xué)習(xí)和教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師將概念分解成幾大特點，幫助學(xué)生深入了解概念的定義和應(yīng)用范圍。

例如，在講解圓周率數(shù)學(xué)概念的時候，教師可以先設(shè)置一個數(shù)學(xué)故事，進一步來引出圓周率這一概念。通過講解祖沖之發(fā)明圓周率這個故事，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效投入到圓周率的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，同時借助多媒體動畫的方式，讓學(xué)生更加直觀和抽象的學(xué)習(xí)概念內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的動力。

二、根據(jù)現(xiàn)實背景，增加對數(shù)學(xué)概念的理解

教學(xué)數(shù)學(xué)概念，想要獲得較為理想的教學(xué)效果，需要將數(shù)學(xué)概念植入到現(xiàn)實的社會背景當(dāng)中，通過增加學(xué)生的實踐體驗，來了解數(shù)學(xué)概念的演變過程，循序漸進并潛移默化的掌握數(shù)學(xué)概念知識，這種方式便于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念牢固的掌握和深入的理解。結(jié)合小學(xué)生年齡和心理特征因素，幫助他們從概念的感知層面入手掌握事物發(fā)展的表象，逐步演變成完整的概念學(xué)習(xí)。另外，通過自身的感官去主動參與數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐，掌握事物發(fā)展的本質(zhì)，還能為日后數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解打好堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“平均分”這個數(shù)學(xué)概念的時候，教師可以讓學(xué)生去分蘋果，給學(xué)生準備八個蘋果，讓學(xué)生按照兩份進行分配，在沒有提出具體分配要求的情況下，學(xué)生分配的結(jié)果是1和7，2和6，3和5，4和4。然后教師指導(dǎo)學(xué)生觀察這幾種分法，討論這些分法有哪些區(qū)別，如何才能做到平均分，進而引出平均分的概念。

三、增設(shè)實踐操作，引出數(shù)學(xué)概念

以往的數(shù)學(xué)概念教學(xué)當(dāng)中，教師采用的方式都是死記硬背的方法，采用這樣的方法，學(xué)生只是在短時間內(nèi)記住了這些概念的內(nèi)容，卻并不能對這些概念進行深入的理解，也不知該如何運用這些概念去解決實際的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，屬于實踐性特別強的學(xué)科，要將數(shù)學(xué)理論和實踐進行整合，才能達到有效的教育效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要給學(xué)生增設(shè)實踐操作的機會和平臺，讓學(xué)生逐步對數(shù)學(xué)實踐產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的動力。實踐操作從實際教學(xué)工作效果來講，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，受到小學(xué)生們的歡迎，同時也滿足了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要求。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實踐操作機會，讓學(xué)生能夠在寬松的環(huán)境當(dāng)中去行使這項主動權(quán)，實現(xiàn)教學(xué)合一的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“圓”概念的時候，比較重要的內(nèi)容就是圓心、半徑、直徑的概念。在講解圓半徑和直徑的時候，教師可以讓學(xué)生自己剪成一個圓形的紙片，通過對折再對折的方式，幫助學(xué)生理解半徑和直徑的概念，加深概念性知識的理解。

四、提高靈活運用能力，促進概念升華

數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是為解決數(shù)學(xué)問題而服務(wù)的，教學(xué)過程如果單純放在概念的教學(xué)和掌握上，不重視概念的應(yīng)用，那么就不能收獲理想的教學(xué)效果。為了有效提高學(xué)生對概念的理解和掌握，需要在概念教學(xué)的過程中，引用生活知識促進學(xué)生們對概念的理解和應(yīng)用，將這種概念教學(xué)與實踐活動相整合，提高了概念利用的效率，提升運用概念解決實際生活問題的能力，優(yōu)化了概念教學(xué)的方式。

例如，在教學(xué)生學(xué)會了“分類”這個數(shù)學(xué)概念之后，教師可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)，比如讓學(xué)生回到家中自行去整理房間的物品和書本，然后將自己整理的過程告訴給家長，說說自己是怎樣進行分配的。還有在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完“時間”這個數(shù)學(xué)概念之后，教師同樣可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回到家中去制定自己一天的作息時間表，提高學(xué)生對時間的理解，還可以將這一概念應(yīng)用到實際生活當(dāng)中。

五、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是教學(xué)過程中的重點，同時也是提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的基礎(chǔ)。在每一個新章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，都是通過數(shù)學(xué)概念開始的，數(shù)學(xué)概念是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最先接觸的內(nèi)容，同時也是知識體系的基礎(chǔ)。因此，教師需要充分認知到數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性，通過理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果。運用科學(xué)并多樣化的教學(xué)手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的主動性。

參考文獻

[1]鄭光彩.談小學(xué)數(shù)學(xué)概念“元化”教學(xué)設(shè)計策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2021（12）：1-2.

[2]陳傳金.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思維訓(xùn)練探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（11）：96-97.

[3]朱賽花.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)“三策略”[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（11）：24-25.