徐靜芝

摘要：移動學習是指借助移動設備能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。它借助有效的計算機設備，能夠有效地呈現(xiàn)一定的學習內容，提供師生之間的雙向交流。作者通過移動學習創(chuàng)設的散文學習環(huán)境，融合散文資料庫，提升學生閱讀能力，搭建作品展示平臺，以期能夠較好地解決當前散文教學中的難題。

關鍵詞：移動學習;散文教學;意境式體驗

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）02-0067-02

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展、5G技術的應用，信息化2.0的普及，移動學習已經走進了中小學語文課堂。語文學科中的散文教學強調意境和氛圍的營造，力求在適宜的環(huán)境中給予學生充分的學習機會。筆者經過實踐發(fā)現(xiàn)，教師可以充分利用移動學習，將生活實踐、散文資源通過數(shù)據(jù)化的形式推送給學生，進而有效提高學生的學習效率，增加散文教學的意境之美。

● 運用移動學習，創(chuàng)設散文學習的意境之美

要實現(xiàn)散文教學的高效，教師需要關注學生在學習過程中出現(xiàn)的問題預設。對于傳統(tǒng)課堂來說，意境鋪墊以教師的語言為主，意境的創(chuàng)設主要依賴學生的自我想象，教師難以進行過程性評價，部分學生也無法用適宜的語言表達。而移動學習終端具有多種媒體相互融合的特點，能夠將美文、音樂、朗讀、圖像、視頻等多媒體進行交互，最大程度地挖掘散文的內在美，讓原本意象的氛圍變?yōu)橛|手可及的可感受的實際生活意境。

例如，在講授《昆明的雨》一課時，教師首先可以播放視頻，讓學生感受課文中出現(xiàn)的具有昆明特色的景物的特點。蒙太奇的渲染手法突出了意境的具象，放大了局部細節(jié)的感染力。其次讓學生通過平板電腦自主搜索當?shù)刂奶厣包c，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊類似素材的景物，尋找散文的意境素材。再次通過超級鏈接，將相關的歷史文獻和名家名篇進行歸納。最后利用關鍵字檢索，找出其中用字頻率最高的內容，作為現(xiàn)場練筆的目標詞，安排小組討論，讓學生交流自己感悟到的文中昆明特色的景物的特點。自此，學生對文中作者所選物像的喜愛之情變得立體、生動起來，腦海中原本朦朧的印象也逐漸清晰，最終形成優(yōu)美的散文行文。

● 巧用移動學習，架設散文的情韻之架

移動學習突破時間、地點的限制，教師可以提供交互式的網頁、H5表單、在線問卷、在線文檔等多種格式的素材，學生可以利用手機、平板電腦等智能設備，在任何時間地點開展多種形式的學習，因此移動學習更加受到具有一定信息技術操作能力的中學生歡迎。對于中學生來說，散文學習的難點之一是仿文的寫作。究其原因是學生在有限的課時中，能夠閱讀的材料有限，導致寫作素材積累不夠，缺乏將散文的意境落在實處的素材。在傳統(tǒng)的散文教學練筆階段，教師需要翻閱大量的資料，花費很多的時間和精力來擴充寫作資料庫。而在信息化2.0時代，教師可以利用移動學習的大數(shù)據(jù)終端，輕松地構建出適合學生且方便學生隨時學習的散文資料庫。

例如，在劉湛秋的《雨的四季》課文中，作者筆下那飄逸纏綿的雨，把它們曼妙的身姿深深地印在了讀者的眼眸中，清新純凈的雨之星雨之魂，飄飄灑灑滴落在讀者的心海上，掀起陣陣波瀾，蕩起層層漣漪。在散文的練筆階段，教師可以為學生打造一個方便實用的散文練筆資料庫，其中包括有關雨的古詩名句、含有雨的意蘊的名家名篇等，并將這些資料發(fā)送給學生，學生借助提供的資料，借鑒作者的行文方式，在移動智能終端進行仿寫，并上傳。這些資料不僅可以拓寬學生的散文思路，還能讓練筆的小文章更具有典型性。另外，還可借助移動終端將劉湛秋的《雨的四季》與戴望舒的《雨巷》進行對比，賞析不同時代背景、人物內心活動的散文，在同一主題下的不同的呈現(xiàn)方式，讓學生能夠了解作者深層的寫作意圖和不同的特色。中學生的散文學習范圍有限，常見的題材相對固定，教師可以通過移動終端圍繞呈現(xiàn)的主題打造相關的資料庫，幫助學生豐富散文素材，構建寫作空間，拓展散文學習思路。

● 慧用移動學習，個性化散文的互動之趣

常見的移動學習媒體有微信公眾號、學習部落、學習網站等學習資源拓展平臺。這些平臺可以提供包括文字、圖片、音頻、視頻等互動性媒體信息，因此可以為散文教學提供傳統(tǒng)媒體難以企及的多維度空間。

在散文教學中，很多教師有這樣的體驗：盡管教師提供了寫作思路，但是學生在課下自己思考時卻常有困惑，甚至學生的閱讀理解形散神也散，有的甚至內容雷同，缺少自我的核心要義，以至于無法達到預定的散文教學目標。在移動教學中，學生可以在課后多次回看教師講解的關鍵性知識點的視頻，理清散文思路，深入理解散文內核，激發(fā)寫作靈感。除此之外，師生還可以在課后對學生的文章隨時進行點評。這一方面可以讓師生共同欣賞其中優(yōu)秀的部分，另一方面也能夠讓學生深刻地理解教師所修改的內容的意義。此外，學生還可以利用智能終端的拍照上傳功能，及時將自己的疑問上傳，教師則可以通過文字或語音進行解答。如果學生依然有疑慮，可以通過繼續(xù)追問的方式獲得幫助，互動體驗不受次數(shù)、場地、環(huán)境的限制。

例如，《白楊禮贊》是現(xiàn)代作家茅盾于1941年所寫的一篇散文，因寫作歷史間隔較遠，學生在已有的生活體驗中無法達到需要的共情，導致對散文所渲染的時代背景和文章內涵難以深刻理解。因此，教師在課前可以搭建網絡展示和交流平臺，引導學生運用移動終端互相交流，讓對此段歷史較為了解的學生介紹《白楊禮贊》的寫作背景，使散文的歷史厚重感在碎片化的學習中得以激發(fā)，變學生的被動學習狀態(tài)為主動學習狀態(tài)，提升學習動機。

● 反思與小結

移動學習是一種新型的學習方式，在語文教學中借力移動學習，可以有效地促進散文的深度學習，提高教學質量。在教育信息化2.0的時代背景下，應巧妙運用移動學習終端，為語文教學助力。