王家成

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以采取問題情境、游戲情境和實踐情境，在不同的情境中深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握?；诖?，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

相比較傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式而言，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生以更為理想的狀態(tài)進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)。

一、游戲情境在數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)

游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠緩解課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在“混合運算”的教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生反復(fù)進行數(shù)學(xué)算式的計算練習(xí)，學(xué)生就會感覺十分乏味和枯燥，也難以長時間集中精力，運算準確率會降低。游戲情境則是以游戲形式為主，通過將混合運算的計算題目轉(zhuǎn)化為游戲，讓學(xué)生在參與游戲時，自然運用混合運算的規(guī)則和方法，在潛移默化中提高數(shù)學(xué)運算技能?；旌线\算需要學(xué)生綜合掌握和運用加、減、乘、除規(guī)則，尤其是要注意運算的先后順序等，教師可以基于這樣的教學(xué)要求，將“24點”游戲與課堂教學(xué)結(jié)合。24點游戲需要學(xué)生根據(jù)教師給出的數(shù)字、運算符號自由組合，使最終的計算結(jié)果為24。這個游戲有效地吸引了學(xué)生的關(guān)注，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的運算積極性，可以通過游戲比賽的方式，讓學(xué)生分成若干個游戲小組，輪流完成24點計算，看哪個小組算得準、算得快，最終在游戲中勝利的小組，可以獲得教師給予的小獎品。在游戲環(huán)節(jié)盡最大可能應(yīng)用混合運算知識進行思考和計算，極大地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活求知欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生求知欲望的激活。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，設(shè)置有趣的懸念，利用問題引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“長方形和正方形”的內(nèi)容時，教師就需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情境。在上課時，教師可以先提出一些較為簡單的問題：“同學(xué)們，你們知道什么是長方形和正方形嗎？”教師可以為學(xué)生展示一些生活中常見的長方形和正方形，引導(dǎo)學(xué)生去觀察。之后，教師還需要繼續(xù)提出一些問題：“你們知道怎樣畫長方形和正方形嗎？長方形和正方形具有怎樣的特征呢？二者存在哪些相同點和不同點呢？”利用這些問題，可以讓學(xué)生掌握該節(jié)課中的知識點。在完成數(shù)學(xué)知識的教學(xué)后，教師還需要提出一些問題進行總結(jié)和歸納：“同學(xué)們，通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識呢？正方形的四邊是否相等呢？四邊相等的四邊形一定是正方形嗎？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以在第一時間激活學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫切地想知道這些問題的答案。問題可以有效提升學(xué)生的思維能力、分析能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

三、創(chuàng)設(shè)活動化情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不論是數(shù)學(xué)知識內(nèi)容還是數(shù)學(xué)思想與方法，都要落實到實際生活中才能真正理解、掌握，單純依賴教師講授是很難達到理想效果的。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，利用有效的課堂教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過活動化教學(xué)情境與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，并提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些活動化情境，使學(xué)生置身于活動化情境中，通過腦想、眼看、耳聽、手做以及口說學(xué)習(xí)知識，提升能力，這樣做才是尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的表現(xiàn)，幫助學(xué)生從動作思維過渡為形象思維。

四、進行慣性認知問題情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會由于簡單的認知而對某件事物進行不經(jīng)事實的確認和分析。換句話說，某些事物的真相可能與學(xué)生本身的認知相去甚遠。教師可以此為基點來創(chuàng)設(shè)日常問題情境，以激發(fā)學(xué)生一探究竟的興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中進行相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)與理解。譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重量單位時，可以在課程引入的過程中向?qū)W生發(fā)問：“100克的棉花和100克的鐵，哪個更重一些？”有些學(xué)生可能會由于慣性認知，單純認為棉花要比鐵輕一些，因此覺得100克的棉花要輕于100克的鐵。但實際上100克的棉花與100克的鐵在重量上是相等的，因為它們都是100克。換句話說，想要知曉某物體的重量，不能依靠某物體的興趣粗暴進行判斷，而應(yīng)當關(guān)注最終的測量數(shù)據(jù)。在這一問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生可能會由于自身的慣常認知被打破，而激發(fā)起較為高漲的學(xué)習(xí)興趣，立馬投入日常的課程學(xué)習(xí)當中來，這能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更好的改善，也使日常的課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更為濃厚。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利實施提供前提。合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以使課堂與學(xué)生的現(xiàn)實生活更近，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知，輕輕松松地學(xué)到新知識。

參考文獻

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