林恩萍

摘要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的落實(shí)與發(fā)展成為了教師教學(xué)的主要任務(wù)所在，在小學(xué)階段，學(xué)生正是處于思維、個(gè)性、品質(zhì)、興趣愛(ài)好等培養(yǎng)的重要時(shí)期，面對(duì)這一特殊教育，要想讓學(xué)生得到綜合能力的提升、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，其核心素養(yǎng)的培育便是基礎(chǔ)所在。為此，我們一定要落實(shí)核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，通過(guò)多元化教學(xué)手段以及創(chuàng)新型教學(xué)模式的運(yùn)用使得學(xué)生得到語(yǔ)文能力的提升，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解使得學(xué)生得到情感的優(yōu)化、得到思維的啟迪，從而發(fā)揮語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等內(nèi)容，為有效提高學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先，我們要明確其核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的意義所在，其次，通過(guò)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，在興趣的誘導(dǎo)下幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，最后，結(jié)合實(shí)踐探究分析強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中得到綜合性的發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，人們往往更重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，不會(huì)重視其知識(shí)背后的教育價(jià)值，這種應(yīng)試教育觀念的束縛不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、了解社會(huì)，而核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的落實(shí)，既完善了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生重回課堂主體地位，使得學(xué)生在知識(shí)與道德的優(yōu)化中得到能力的全面提升，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行健康理想和信念的塑造，讓學(xué)生既掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法又可以得到語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)在個(gè)體的充分發(fā)展中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、立足核心素養(yǎng)，打造小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂之策略解析

（一）創(chuàng)優(yōu)情境，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解

閱讀可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它不僅拓寬了學(xué)生的認(rèn)知觀，同時(shí)也有效幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解生活。在閱讀中不僅會(huì)涉及到天文地理，同時(shí)也有著傳統(tǒng)文化的滲透，但是，就目前而言，小學(xué)生由于其自我控制力比較弱，在面對(duì)閱讀時(shí)很難集中注意力，而情境教學(xué)就不同了，它可以使得枯燥的文字以更加直觀形象的形式展示在學(xué)生面前，為此，我們可以充分利用這一教學(xué)手段，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)趣味化閱讀形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（二）分層合作，在古詩(shī)中優(yōu)化學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造

古詩(shī)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑之一，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到全面性的發(fā)展，那么我們可以充分利用這一語(yǔ)文分支充實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)分層合作的形式，使得不同層次的學(xué)生在合作中得到自我能力的深化。

（三）多元活動(dòng)，在口語(yǔ)中訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展與提升

活動(dòng)一直以來(lái)就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在，為此，我們可以利用多元化的活動(dòng)建設(shè)，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到思維能力的發(fā)展與提升，通過(guò)寓教于樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)，在落實(shí)以人為本的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，其在口語(yǔ)交際中開(kāi)設(shè)了“講民間故事”這一活動(dòng)，基于此，為有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，我們可以為學(xué)生開(kāi)展“我是故事大王”的活動(dòng)，讓學(xué)生以小老師的身份進(jìn)行故事的講解，以學(xué)生的思維發(fā)展為基礎(chǔ)活化課堂教學(xué)氛圍，或者，我們也可以讓學(xué)生就民間故事進(jìn)行舞臺(tái)劇的表演，通過(guò)自創(chuàng)、自演使得學(xué)生得到語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，在表演中進(jìn)行思維發(fā)展的提升與優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)精彩課堂的建設(shè)。

（四）信息融合，在寫作中提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅推導(dǎo)了教育教學(xué)的革新同時(shí)也大大激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟“興趣是最好的老師”為此，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文寫作這一難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一教學(xué)手段，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”這一語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，為有效提供學(xué)生的寫作能力，避免流水賬這一不良寫作現(xiàn)象，我們可以利用微課為學(xué)生總結(jié)人物寫作技巧，而且在微課中，我們可以為學(xué)生展示“摔跤、慈母情深”等課文片段，讓學(xué)生欣賞中進(jìn)行寫作的深化，從而為學(xué)生展示以下寫作要素：

通過(guò)外貌進(jìn)行性格的深化，在外貌的塑造中流露人物性格，如：老人的手青筋凸露、彈琴的人修長(zhǎng)靈巧

通過(guò)順序進(jìn)行人物形象塑造，如：他有一張白凈消瘦的面孔，一頭烏黑濃密的短發(fā)和一雙翠綠明亮的眼睛，戴著一副用了許多透明膠帶黏在一起的圓框眼睛。

抓心理，通過(guò)心理活動(dòng)進(jìn)行情感剖析，如：我懷著緊張又興奮的心情等待著春節(jié)的到來(lái)，鞭炮聲一響起我趕緊鉆進(jìn)被子里，可是聽(tīng)著那咯咯的笑聲，我就知道又是哥哥在逗我玩。

通過(guò)微課與寫作內(nèi)容的深化，使得學(xué)生在科學(xué)化的分析中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，從而為學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們一定要深入挖掘教材內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合情境教學(xué)、分層合作、多元活動(dòng)、信息融入等教學(xué)手段使得語(yǔ)文這一教學(xué)內(nèi)容得到有效性的發(fā)展，在立足核心素養(yǎng)打造精彩課堂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，落實(shí)學(xué)生課堂主體地位，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的深化。

參考文獻(xiàn)

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