文亮

摘要：知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握一直被視為需要解決的主要問題;在提升學(xué)生核心能力的信息技術(shù)課程中，學(xué)生熟悉知識(shí)并理解所學(xué)內(nèi)容。然后進(jìn)行是突破，即知識(shí)的創(chuàng)新，換言之，是教育知識(shí)觀念的根本轉(zhuǎn)變。在操作性很強(qiáng)的信息技術(shù)課程中，"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"此話展現(xiàn)的淋漓盡致，把知識(shí)運(yùn)用到解決問題的技術(shù)活動(dòng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新為學(xué)生的核心能力提供了更好的指導(dǎo)。因此，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展策略更應(yīng)該被重視。

關(guān)鍵詞：普通高中;信息技術(shù)學(xué)科;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

1、什么是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)？

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等18個(gè)基本要點(diǎn)。

2、什么是信息技術(shù)核心素養(yǎng)？

信息技術(shù)核心素養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。信息意識(shí)指的是個(gè)人對(duì)信息的敏感度和價(jià)值判斷，從而根據(jù)實(shí)際需求，能作出準(zhǔn)確的判斷。計(jì)算機(jī)思維指的是個(gè)人能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的科學(xué)方法去解決問題，并能轉(zhuǎn)移到其他問題的處理中。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新指的是個(gè)人通過評(píng)估和選擇常見的數(shù)字化資源，并利用和學(xué)習(xí)這些資源，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、發(fā)展普通高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

1、小學(xué)初中信息技術(shù)課程的知識(shí)基礎(chǔ)

（1）目前義務(wù)教育尚未完成課程改革。2013年，教育部啟動(dòng)了對(duì)2003年印發(fā)的《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》的修訂工作。2017年，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）正式頒布并實(shí)施。全國課程改革正從高中階段向義務(wù)教育階段推進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，形成了義務(wù)教育階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)在一定時(shí)間內(nèi)的相對(duì)固定。

（2）義務(wù)教育教學(xué)方式正在發(fā)生變化。緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵字，義務(wù)教育的教學(xué)方式在變化，在現(xiàn)有教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加大了對(duì)于教學(xué)方式的探索和研究。上海的課堂探索法、廣東的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、湖南的操作實(shí)踐法就是起代表性的一些方法。教學(xué)方式的改變，形成了義務(wù)教育階段學(xué)生的思維變化。

2、語言思維年齡階段特征的內(nèi)在基礎(chǔ)

高中生普通年齡在16-18周歲，這個(gè)年齡段的特征：

（1）抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)

①運(yùn)用理論假設(shè)進(jìn)行思維。中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)。 檢驗(yàn)假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維。

②思維具有更強(qiáng)的預(yù)見性。中學(xué)生在思維過程中已有預(yù)見性特征，即能在復(fù)雜。

（2）辯證邏輯思維基本形成

①高中生辨證邏輯思維迅速發(fā)展。

②高中生不同形式的辯證思維水平的發(fā)展比較（辨證概念發(fā)展較早，辨證判斷思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成、并趨于穩(wěn)定。

3、社會(huì)需求及教學(xué)環(huán)境等的外在基礎(chǔ)

（1）技術(shù)性人才的大量需求

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)我國的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生直接的影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化會(huì)使社會(huì)原有的某些職業(yè)崗位大批地消失，而又會(huì)新增加大批職業(yè)崗位?，F(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位體系正演變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)，而且是一個(gè)不斷向高新技術(shù)趨近的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這就不能不促使技術(shù)型人才產(chǎn)生深刻的變化。

（2）技術(shù)型大學(xué)的強(qiáng)力發(fā)展

當(dāng)前我國高職院校的"產(chǎn)教研"結(jié)合模式大都是教學(xué)結(jié)合型模式，為了更好地發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，不斷深化"產(chǎn)教研"結(jié)合，向校企合作型模式發(fā)展，高職院校在這樣的背景下，如雨后春筍強(qiáng)力發(fā)展。

三、發(fā)展普通高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

1、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)（目標(biāo)概論）

（1）信息意識(shí)

是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。具備信息意識(shí)的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息;能夠敏銳感覺到信息的變化，分析數(shù)據(jù)中所承載的信息，采用有效策略對(duì)信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性作出合理判斷，對(duì)信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問題提供參考;在合作解決問題的過程中，愿意與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的更大價(jià)值。

（2）計(jì)算思維

是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。具備計(jì)算思維的學(xué)生，在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù);通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問題的方案;總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的學(xué)生，能夠認(rèn)識(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限性，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣;掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能，用于開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，助力終身學(xué)習(xí)能力的提高。

2、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵（信息學(xué)科目標(biāo)）

高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。課程通過提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念，了解信息系統(tǒng)的基本原理，認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)在人類生產(chǎn)與生活中的重要價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維識(shí)別與分析問題，抽象、建模與設(shè)計(jì)系統(tǒng)性解決方案，理解信息社會(huì)特征，自覺遵循信息社會(huì)規(guī)范，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程中形成對(duì)人與世界的多元理解力，負(fù)責(zé)、有效地參與到社會(huì)共同體中，成為數(shù)字化時(shí)代的合格中國公民。

3、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)外延（其他學(xué)科目標(biāo)）

信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、地理 、歷史等學(xué)科的深度融合。

四、發(fā)展普通高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

1、優(yōu)化高中信息技術(shù)課程安排

（1） 普通高中信息技術(shù)課標(biāo)安排（安排概論）

粵教版新教材由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。其中必修課程是全面提升高中學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是每位高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，包括了《數(shù)據(jù)與計(jì)算》、《信息系統(tǒng)與社會(huì)》兩個(gè)模塊;選擇性必修課程旨在為學(xué)生將來進(jìn)入高校繼續(xù)開展與信息技術(shù)相關(guān)方向的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造提供條件，包括《數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)管理與分析》、《人工智能初步》、《三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意》、《開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)》六個(gè)模塊;選修課程是為滿足學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇而設(shè)計(jì)的自主選修課程，包括《算法初步》、《移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)》兩個(gè)模塊。

（2） 同質(zhì)化發(fā)展課標(biāo)下課程安排（其他學(xué)科共性目標(biāo)）

信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、地理 、歷史等學(xué)科的共性目標(biāo)。

（3） 差異化發(fā)展課標(biāo)下課程安排（其他學(xué)科異性目標(biāo)）

信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、地理 、歷史等學(xué)科的異性目標(biāo)。

2、精化高中信息技術(shù)課堂建設(shè)

（1） 教學(xué)模式科學(xué)化（選擇合適的教學(xué)模式）

針對(duì)課程類型，合理布局講授、研討、活動(dòng)等課堂類型，選擇合適的教育模式。

（2） 情境設(shè)置生活化

情境設(shè)置生活化與社會(huì)參與，與社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等基本要點(diǎn)結(jié)合。

（3） 任務(wù)引導(dǎo)問題化

任務(wù)引導(dǎo)問題化，目標(biāo)明確，與科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理性思維等要點(diǎn)結(jié)合。

3、泛化高中信息技術(shù)課題研究（學(xué)科融合）

（1） 信息技術(shù)大課堂（課前、課后、慕課）

強(qiáng)化課程認(rèn)識(shí)，延伸課堂結(jié)構(gòu)，將課前、課后，自發(fā)式慕課等結(jié)合，形成多渠道目標(biāo)達(dá)成的方式。

（2） 同質(zhì)化學(xué)科融合

利用同質(zhì)化學(xué)科融合，延展課堂，從而獲得更多渠道，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3） 差異化學(xué)科融合

利用差異化學(xué)科融合，延展課堂，從而反向獲得渠道，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、發(fā)展普通高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

1、科學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系

（1）評(píng)價(jià)方式

①自評(píng)：教師制定評(píng)價(jià)方案，對(duì)照評(píng)價(jià)方案自我評(píng)價(jià);

②互評(píng)：教師制定評(píng)價(jià)方案，對(duì)照評(píng)價(jià)方案歸口學(xué)生交叉評(píng)價(jià);

③第三方評(píng)價(jià)：教師組或?qū)W校聯(lián)合評(píng)價(jià)組，進(jìn)行學(xué)術(shù)專業(yè)評(píng)價(jià)。

2、嚴(yán)格執(zhí)行過程評(píng)價(jià)導(dǎo)向

（1）全面覆蓋

①自評(píng)：全覆蓋;

②互評(píng)：在自評(píng)的基礎(chǔ)上，組織一定比例的項(xiàng)目開展互評(píng);

③第三方評(píng)價(jià)：在自評(píng)的基礎(chǔ)上，由教師選擇部分項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)術(shù)專業(yè)評(píng)價(jià)。

（2）科學(xué)管理

①指標(biāo)：突出“過程”，注重“評(píng)價(jià)”，建立科學(xué)、可量化的指標(biāo)體系;

②目標(biāo)：評(píng)價(jià)要有階段性和目標(biāo)性，強(qiáng)化過程性得分和階段性評(píng)價(jià)，并以達(dá)成為最終標(biāo)準(zhǔn);

③量化評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)要有分?jǐn)?shù)，量化執(zhí)行，過程分值細(xì)化，形成總分合格制。

3、合理推廣應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)的結(jié)果要有應(yīng)用，在學(xué)生分層、目標(biāo)達(dá)成體系中應(yīng)用，利用二次回歸函數(shù)重構(gòu)學(xué)生體系和目標(biāo)。

評(píng)價(jià)結(jié)果不合格或?yàn)椴?，需要回溯糾正，降低難度，重新達(dá)到。

評(píng)價(jià)結(jié)果連續(xù)兩次不合格或?yàn)椴睿枰档蛯W(xué)生分層等級(jí)，修正目標(biāo)達(dá)成度。

評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀，需要適當(dāng)拓展。

參考文獻(xiàn)

[1]蕭風(fēng).學(xué)校信息教育新編[M].湖北：華中師范大學(xué)出版社，2017.

[2]李京.教育信息學(xué)導(dǎo)論[M].北京：原子能出版社，2017.