肖亞嵐

摘要：本文通過對幼兒園戲劇教育、繪本教學(xué)與幼兒語言表達(dá)能力之間的關(guān)系與價值進(jìn)行陳述，并對如何有效融合戲劇教育與繪本教學(xué)活動從而提高幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戲劇教育;繪本教學(xué);關(guān)系;策略思考

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

繪本教學(xué)不是被動地讓幼兒接受信息，而是引導(dǎo)他們通過想象、探究、創(chuàng)造、表達(dá)等行為來理解內(nèi)容從而提升綜合表達(dá)能力。為了更好地提升繪本教學(xué)的效果，幼兒園教師會在活動開展過程中融入戲劇教育策。如：角色扮演、“坐針氈”、空物想象等，幫助幼兒更好的認(rèn)識與接受繪本的內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力。

1、戲劇教育策略與繪本教學(xué)活動對提升幼兒語言表達(dá)能力的意義

幼兒繪本通過圖畫的形式配以簡單的文字，向孩子們講述著不同的故事。高質(zhì)量的繪本，對于培養(yǎng)孩子的認(rèn)知、觀察、溝通等能力有著難以估量的潛移默化地影響。而在繪本教學(xué)中加入戲劇教學(xué)策略，可以充分激發(fā)孩子們的興趣，激活其興奮點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)、理解與欣賞繪本內(nèi)容，提高自己的綜合能力。

1.1豐富幼兒情感，增強(qiáng)語言表達(dá)情緒

幼兒繪本中包括各式各樣的繪畫內(nèi)容，這些內(nèi)容包括了多種多樣的情感故事，如《菲菲生氣了》講述的是主人公菲菲如何在與姐姐的爭執(zhí)后將自己的憤怒情緒化解，再比如《杰德爺爺?shù)睦戆l(fā)店》講述的是杰德爺爺為實(shí)現(xiàn)自己的夢想而付出了諸多努力并最終圓夢的故事等等，通過繪本更好地將人的情感與夢想進(jìn)行展示，幫助孩子更直觀地感受繪本的情感。將戲劇教育策略融入到繪本教學(xué)中，將二維的圖文轉(zhuǎn)化成多維立體的形式，幫助學(xué)生更好的想象、感受繪本內(nèi)容，真切感受到繪本所要傳遞的情感與精神，豐富幼兒的情感，從而增強(qiáng)其在語言表達(dá)時所流露的情緒如開心、生氣、感動等，以便于更好地與人進(jìn)行交流。

1.2提高幼兒創(chuàng)造性，增強(qiáng)語言表達(dá)形式

好的繪本有助于孩童認(rèn)識更多新鮮的事物，豐富孩子的詞匯量。幼兒階段的孩子正處于“白紙”時期，對于周圍的認(rèn)知尚不成熟，且對自己所處環(huán)境的事物充滿了好奇心，稍有不慎就會導(dǎo)致其認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不利于孩子的成長。幼兒教師通過與幼兒一起閱讀繪本中的內(nèi)容，并結(jié)合戲劇教育策略如定格、輪廓圖等，幫助他們直觀的認(rèn)識與表達(dá)繪本中講述的事物，建立幼兒的自信心。同時，充分利用孩子豐富的想象力，引導(dǎo)他們根據(jù)從繪本中學(xué)到的內(nèi)容展開聯(lián)想編寫故事，以戲劇或其他形式展示出來，此過程既鍛煉了孩子的想象與表達(dá)能力，又鍛煉了幼兒的語言組織與邏輯能力，從而提升幼兒的語言綜合能力。

2、戲劇教育策略與幼兒繪本教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合策略思考

幼兒園繪本教學(xué)活動有助于提升幼兒的語言表達(dá)能力，而在活動展開中融入戲劇教育策略可以進(jìn)一步提升效果。

2.1以“形”導(dǎo)讀，深化閱讀興趣、理解與組織能力

在繪本教學(xué)活動中，進(jìn)行導(dǎo)讀有助于引導(dǎo)幼兒參與到繪本閱讀活動中去，通常會選擇“觀察”和“提問”的方式進(jìn)行，如通過向孩子們展示繪本封面，讓他們根據(jù)封面內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的猜想或者以提問的方式指引他們主動去閱讀繪本，尋找答案。但是觀察與提問是幼兒教師對幼兒的一個外界刺激，而不是內(nèi)在需求，很容易出現(xiàn)精力渙散、興趣轉(zhuǎn)移的局面。此時引入 “角色扮演”、“輪廓圖”等戲劇策略，喚起幼兒對繪本角色的關(guān)注、模仿，加深其對繪本內(nèi)容的理解，豐富詞匯量與情感，增強(qiáng)語言表達(dá)能力與共情能力，提升語言綜合能力。如在講述《小猴嘟嘟的餐廳》時，可以采用“全班角色扮演”的策略，讓扮演主廚“嘟嘟”角色的小朋友站在內(nèi)圈，扮演食客“山羊伯伯”、“梅花鹿妹妹”、“小兔子乖乖”等角色的小朋友站在外圈，主廚做食物如“青草沙拉”、“樹葉草莓湯”、“青菜胡蘿卜沙拉”等放到食客面前，并引導(dǎo)“食客”對“食物”品嘗并作出反應(yīng)，此方法有助提高幼兒的參與度，更好的認(rèn)識每一種動物及它們的飲食習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，豐富其語言表達(dá)素材，提升表達(dá)能力。

2.2以“情”動心，豐富閱讀體驗(yàn)、理解與表達(dá)能力

在幼兒園繪本教學(xué)活動中，體驗(yàn)與理解是相輔相成的：對繪本內(nèi)容理解到位，則幼兒體驗(yàn)感“爆棚”;而通過對繪本內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，則有助于進(jìn)一步加深幼兒對繪本的理解，從而實(shí)現(xiàn)提升幼兒語言表達(dá)能力的目的。在繪本教學(xué)活動中，幼兒老師可以通過語氣模仿、想象等方式幫助他（她）們體驗(yàn)繪本內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感，但難以激發(fā)其內(nèi)心情感共鳴。通過借用戲劇教學(xué)策略，與幼兒一起暢游在繪本情境中，感受有聲有色的畫面，使幼兒通過多通道體驗(yàn)繪本故事情感基調(diào)，增強(qiáng)共情與情感表達(dá)能力。如在進(jìn)行《幸運(yùn)的小鴨子》這一繪本教學(xué)時，可以利用“空物想象”這一策略引導(dǎo)小朋友對繪本中小鴨子尋找“嘎嘎聲”的急切心情、給予幫助的其他小動物的熱情等情感進(jìn)行切實(shí)感受，老師給出語音提示：“一直不幸的小鴨子正在池塘邊發(fā)愁，我的嘎嘎聲不見了，并跳下池塘進(jìn)行尋找”（伴隨急切的情緒），幼兒在假想的池塘中尋找“嘎嘎聲”，老師繼續(xù)給出母雞、貓、馬等小動物的語音提示，幫助幼兒以想象的方式感受來自周圍的善意，引導(dǎo)他們學(xué)會樂觀積極的情緒與善于幫助他人的心態(tài)，為其提升語言表達(dá)能力提供豐富的情緒與情感支撐。

三、結(jié)束語

隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，人們的教育理念也隨之發(fā)生了變化，對于學(xué)生的教育不再局限于其學(xué)習(xí)成績。以幼兒教育為主，傳統(tǒng)的幼兒教育模式中，幼兒園更多的是“管束”孩子，而在新時期幼兒園更多的是寓教于樂，既要做好幼兒的管理工作，又要做好幼兒的教育引導(dǎo)工作，培養(yǎng)其綜合能力。語言表達(dá)能力是在當(dāng)前人際交往中急需的一種能力，繪本教學(xué)有助于幫助幼兒更好的認(rèn)識與了解這個世界，有助于提升其審美能力與語言表達(dá)能力，同時在繪本教學(xué)中融入戲劇教育策略，對幼兒的思維與記憶發(fā)展也大有裨益，為幼兒的健康成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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