賀驍

摘要：在當前新課改背景下，不僅要已提升學生的知識技能水平為目標，還要關(guān)注學生合作創(chuàng)新意識和自主發(fā)展等方面，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)。教育目標的變化，對實際的教學活動，也提出了新的要求，任然采用傳統(tǒng)的教學模式，顯然已經(jīng)無法滿足當下新課改的要求。而探究式學習，能很好的解決這一問題。探究式學習，是將學生置于教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，并在教師的指導(dǎo)下，主動去探索發(fā)現(xiàn)問題，最終獲得知識的一種現(xiàn)代教學模式。這對于培養(yǎng)學生自主探究問題的能力、創(chuàng)新思維能力，具有積極的作用，也有助于學生綜合素質(zhì)的提升。本文簡要闡述了探究式學習的理論基礎(chǔ)和探究式學習的指導(dǎo)原則等問題，并具體研究小學數(shù)學課堂探究式學習的教學實踐。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;探究式學習研究;理論基礎(chǔ);實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“探究式學習，是上世紀50年代由聯(lián)合國發(fā)展規(guī)劃委員會副主席，克勞斯·施瓦布教授提出的概念?？藙谒埂な┩卟冀淌谡J為，“探究式學習”需要自主參與獲取知識的過程，在具備探究學習的態(tài)度下，掌握探究獲取知識的必要能力?！疤骄渴綄W習”是一種自主參與式學習，在探究的過程中，需要學生發(fā)散思維、自主探究并動手實踐，這中學習方式，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，打破學生對數(shù)學枯燥乏味的印象，使數(shù)學學習不再枯燥乏味、晦澀難懂。此外，通過自主參與探究式學習，學生多方面能力均可得到長久的發(fā)展，其中包括發(fā)散性思維能力、實踐動手能力以及自主創(chuàng)新能力等，這對于小學生的成長，具有有積極意義。

一、“探究式學習”的理論基礎(chǔ)

關(guān)于“探究式學習”，其理論基礎(chǔ)主要涉及以下三個方面：

1、結(jié)構(gòu)“主義”學習理論，以學生為教學核心，重視學生的知識結(jié)構(gòu)能力。

在學習方面，結(jié)構(gòu)“主義”理論，學生需要在教師的指導(dǎo)和同學相互合作的情況下，在一定的教學情境內(nèi)，以自身現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，完成新知識結(jié)構(gòu)和知識的積累。從某種意義上而言，結(jié)構(gòu)“主義”理論，符合“探究式學習”情景創(chuàng)設(shè)原則，學生的學習活動，需要這樣身臨其境的教學情境，同時，需要教師的評測指導(dǎo)。同時，結(jié)構(gòu)“主義”理論認為，在學習活動中，學生是絕對的主體，教師所扮演的角色，是引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2、“再創(chuàng)造”理論

國際著名數(shù)學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為，數(shù)學是現(xiàn)實世界的抽象反映和人類經(jīng)驗的總結(jié)，數(shù)學應(yīng)源于現(xiàn)實生活，應(yīng)該通過具體的問題來教抽象的數(shù)學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，漢斯·弗賴登塔爾提出了一條學習數(shù)學行之有效的方法——“再創(chuàng)造”理論?！霸賱?chuàng)造”理論，就是由學生自主發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出待學習的“東西”。教師不能直接將知識傳授于學生，而是要引導(dǎo)學生自主的去探究、再創(chuàng)造，達到學習新知識的目的。漢斯·弗賴登塔爾認為，真正意義上被掌握的知識必定是通過“再創(chuàng)造”的過程獲取到的，提倡在實際生活中從實踐中學習數(shù)學知識。

3、發(fā)現(xiàn)學習理論

這是美國著名心理學家布魯納研究并提出的學習概念。發(fā)現(xiàn)學習既是教學方法，又是學習方法。布魯納教授認為，無論小學生還是科學家，他們的認識活動的性質(zhì)，基本上都是相似的，而唯一的區(qū)別在于認識的程度上。

二、“探究式學習”的小學數(shù)學課堂教學實踐

古人云：“學起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學的過程中，巧設(shè)疑問可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生自主探究的欲望，可以調(diào)動學生自主參與課堂教學的積極性?？茖W研究表明，人類自主學習的驅(qū)動力，是出于實際需求，將知識與現(xiàn)實情境相結(jié)合，使學生自主的參與其中，進而產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣學習知識就會賦予特殊意義。“探究式學習”雖然提倡發(fā)揮學生自主探究，但也需要教師的引導(dǎo)，已提出疑問的方式來引導(dǎo)學生的思考方向，通過設(shè)立問題，把學生的注意力集中在問題上，從而使學生積極投入到自主探究當中。例如：在教學“速度、時間、路程”時，為了引導(dǎo)學生能更快更好的理解這三個概念，我創(chuàng)設(shè)了如下教學情境：小兔子家到蘿卜地為532米，小豬家到蘿卜地454米，小老虎家到蘿卜地454米，小兔子跑了10分鐘，小豬跑了10分鐘，小老虎跑了8分鐘。提問：“同學們從題目中能獲取到哪些信息？”通過創(chuàng)設(shè)情境并提出問題，學生能夠?qū)r間、速度、路程的概念與情境問題中的具體數(shù)字相互對應(yīng)起來，從而理解小兔子、小豬、小老虎所跑的距離稱之為路程，10分鐘、10分鐘、8分鐘稱之為時間，速度就是小兔子、小豬以及小老虎在單位時間內(nèi)所跑的距離，路程相同時，用時越短，速度就越快，而當用時相同時，路程越長，則速度越快?；诖酥v解后，我提出“大家知道誰跑得最快嗎？”的問題來引導(dǎo)學生學會速度、時間、路程的計算。

三、聚焦生活，在實踐中感知數(shù)學的奧妙。

所謂聚焦生活，指的是課堂教學活動創(chuàng)設(shè)教學情景要貼近小學生的現(xiàn)實生活，已學生的生活為基礎(chǔ)，將課本中枯燥、乏味的知識生活化，以此來激發(fā)學生學習知識的興趣，也便于學生能更快的理解課本中知識。教師提出的問題，一定要基于小學生日常生活，且有一定的數(shù)學價值，這樣，才能建立起數(shù)學與生活間的緊密聯(lián)系，引起學生學習的興趣。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要深入思考，選取小學生日常生活的的場景或問題來創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生自主探究問題的興趣，推動學生通過自主探究的方式來解決問題，培養(yǎng)學生自主探究解決問題的能力，加強對課本中知識的理解和掌握。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中開展“探究式學習”，需要師生雙方配合互動，教師要加強引導(dǎo)并做好評測，這樣才能達到良好的教學效果。在實踐教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，并善于提出問題，引導(dǎo)學生探究問題，激發(fā)學生的自主探究欲望;除此之外，教師還要善用以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生通過不斷的探究，完成目標，并適當開展一些源于生活的實踐活動，讓學生實踐的過程中，掌握學習內(nèi)容，這不僅有助于激發(fā)學生學習知識的興趣，同時也能培養(yǎng)學生動手能力，為學生的成長打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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