楊美

摘要：為了能夠積極響應(yīng)雙減政策，提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，減輕處于義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)中也發(fā)生了一系列的改變。教師首先就要改變自己的作業(yè)觀念，將作業(yè)的形式變得多樣化起來(lái)，針對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)增加一些口述類的作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的作業(yè)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在學(xué)生小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的科目中，數(shù)學(xué)其實(shí)是難度比較大的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生也提出了很高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還要在課下的時(shí)候通過(guò)作業(yè)的方式來(lái)鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。在以前，教師為了強(qiáng)化其作業(yè)效果，會(huì)為學(xué)生布置大量的作業(yè)讓學(xué)生在課后的時(shí)候來(lái)完成。這一種重質(zhì)不重量的作業(yè)方式不僅大大的增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種心理負(fù)擔(dān)。而雙減政策的落地就讓這一種情況得到的很好的解決。減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以及校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。給與學(xué)生更多可以自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程。這就對(duì)小學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了一定的要求，本文就該觀點(diǎn)提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、增加口述類作業(yè)

很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對(duì)于作業(yè)形式的認(rèn)識(shí)還不夠，覺(jué)得作業(yè)就只有書面這一種形式，不管是給哪一個(gè)年齡段的學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，都是清一色的練習(xí)題或者是抄寫題。當(dāng)這一種作業(yè)過(guò)多的時(shí)候，就容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候不動(dòng)腦子，只是為了完成教師所布置的任務(wù)來(lái)作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且收獲的知識(shí)也非常有限，與現(xiàn)在的雙減政策相悖。所以，教師就可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)增加一些口述類的作業(yè)，尤其是對(duì)于低年齡段的學(xué)生來(lái)了說(shuō)，讓他們擺脫書面作業(yè)的束縛，結(jié)合自己的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，從周圍的事物出發(fā)去，從具象的內(nèi)容來(lái)理解數(shù)學(xué)抽象的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)到了《認(rèn)識(shí)圖形》一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到每一個(gè)圖形的名稱和特點(diǎn)。教師就可以在講解完課堂上的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為學(xué)生布置一個(gè)口頭的作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一句話去概括自己所學(xué)習(xí)到的每一個(gè)圖形的特點(diǎn)。等到學(xué)生都適應(yīng)了這一種學(xué)習(xí)的模式之后，教師就可以逐漸的提升作業(yè)的層次，讓學(xué)生從說(shuō)一句話，到說(shuō)出來(lái)一個(gè)前因后果的句子，到最后說(shuō)出來(lái)具有一個(gè)前因后果以及自己結(jié)論和看法的一段話，讓學(xué)生在這種循序鍛煉的漸進(jìn)中擺脫傳統(tǒng)書面作業(yè)的束縛，提升自己的綜合能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)生作業(yè)的方式跟學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，同時(shí)也是雙減政策下的另一方面，那就是提升課堂的有效性。很多教師在講課的時(shí)候都是自己作為主體的地位，讓學(xué)生完全的按照著自己的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生其實(shí)十分被動(dòng)，而且教師站在自己的角度上去為學(xué)生講解，其實(shí)也很難讓自己的講課內(nèi)容去符合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，讓課堂效率低下，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候自然也是困難重重。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師在課堂上也要嘗試去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠提出來(lái)自己的問(wèn)題，就可以大大的提升教師的講課針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這一種提問(wèn)的思維的時(shí)候，在作業(yè)的時(shí)候也能第一時(shí)間提問(wèn)，讓學(xué)生可以主動(dòng)收獲，主動(dòng)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)到了《簡(jiǎn)易方程》一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，是學(xué)生接觸方程的開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)算是學(xué)習(xí)上的一個(gè)重難點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先提問(wèn)學(xué)生一些基礎(chǔ)且簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，然后再去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中解答自己所有的疑惑，做到當(dāng)堂掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)，就不用到課后的時(shí)候去補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)了，給與了學(xué)生更多可以自己支配的時(shí)間，讓學(xué)生的頭腦得到充分的放松，保持最佳的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠更加的清醒，形成一種良性的循環(huán)。當(dāng)學(xué)生有了這一種意識(shí)的時(shí)候，在作業(yè)的過(guò)程中也能夠迅速的發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題，并且去積極的需求教師或者是學(xué)生的幫助，解決效率低下的問(wèn)題，從根本上為自己減負(fù)。

三、作業(yè)難度進(jìn)行分層

有些教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，雖然考慮到了雙減，但是卻忽略了學(xué)生本身存在的差異，為全班的學(xué)生都制定了同樣的一個(gè)作業(yè)目標(biāo)。雖然班級(jí)里面的學(xué)生所享受到的教育和所使用的課本教材都是一樣的，但是因其本身能力的限制，在學(xué)習(xí)的能力和效果方面也存在著很大的差距。教師若是還采用這一種一鍋端的作業(yè)形式的話，其實(shí)很難做好對(duì)于學(xué)生的雙減。因?yàn)橛械淖鳂I(yè)目標(biāo)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可以輕松的就完成了，確實(shí)是達(dá)到了減負(fù)的作用。但是對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻依舊是需要背負(fù)著很大的學(xué)習(xí)壓力才有可能完成，為了讓作業(yè)的難度適合班級(jí)里面的所有學(xué)生真正的達(dá)到減負(fù)的目的，教師就可以嘗試將作業(yè)的難度進(jìn)行分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到真正適合自己的作業(yè)難度。

例如，在學(xué)習(xí)到了《圓柱與圓錐》一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道跟圓柱與圓錐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包含了其表面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法，因?yàn)閳A錐可能還涉及到了展開(kāi)的方式，所以對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)的時(shí)候比較吃力。在這個(gè)時(shí)候，課后的作業(yè)若是不符合學(xué)生的實(shí)際情況的話，就很有可能讓學(xué)生感受到作業(yè)和課堂的雙重壓力，不符合雙減政策。所以，教師就可以針對(duì)于班里面的學(xué)生制定三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)減負(fù)來(lái)減輕作業(yè)的難度和量，讓他們能夠參與進(jìn)來(lái)。他們可能只需要掌握其中的某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)就可以了，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生就可以正常的來(lái)布置。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以適當(dāng)?shù)奶嵘鳂I(yè)的難度，既能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，還能夠抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在雙減政策的指導(dǎo)下，作為一個(gè)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，首先要做到的就是改變自己的教學(xué)思維，不能再延續(xù)之前的不看過(guò)程只看結(jié)果的教學(xué)方式。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠了解問(wèn)題的根源所在，讓學(xué)生能夠當(dāng)堂消化學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，減負(fù)就變得十分容易。同時(shí)，教育的改革也在不斷的深化，教師也要去努力的提升自身的綜合素質(zhì)，才能夠給與學(xué)生更好的引導(dǎo)，做到減“量”而不減“質(zhì)”，給與學(xué)生多元化的作業(yè)選擇，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去做自己，才能夠讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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