李淵

摘要：本文闡述了在高中生物教學中如何實施探究性學習的方法：教師科學素養(yǎng)的提高是實施探究性學習的保障;為學生構建一個展示自我的舞臺是實施探究性學習的基礎;激發(fā)學生的探究學習興趣是實施探究性學習的關鍵;重過程、多探究是實施探究性學習的途徑;構建學生主體性發(fā)展的多元的評價體系是實施探究性學習的依托。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;實施途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、教師科學素養(yǎng)的提高是實施探究性學習的保障

一提到探究性學習，人們往往認為僅指學生的探究，而忽視對教師的探究要求，以為教師只要掌握某個探究教學模式便可進行。這實際上是一種錯誤認識，探究應包括教師的教和學生的學兩方面。教師的科學素養(yǎng)的高低直接決定著探究性學習的成敗，所以教師的科學素養(yǎng)的提高是課堂教學開展探究性學習的保障。首先是教師教育觀念的更新，教師的教學是受其所接受和掌握的教育觀念支配的，有科學、先進的教育觀念，才可能有先進的教學?；A教育改革以及培養(yǎng)新世紀人才的需要都要求廣大教師必須更新教育觀念，學習和接受符合時代和社會發(fā)展的新的教育理念，并將其運用于具體的教育教學及管理工作中。

二、為學生構建一個展示自我的舞臺是實施探究性學習的基礎

（一）強化過程訓練，教會學生探究方法，創(chuàng)造探究條件

探究性學習不僅要求學生掌握各項基本技能，如顯微鏡使用、徒手切片、臨時裝片制作等，還要求學生能使各項基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達到融會貫通，熟練運用到新情境中去解決新問題。所以必須強調(diào)過程訓練，學生只有掌握正確的科學方法，才能將其運用到探究性學習中。例如在進行“影響酶活性的條件”的實驗前，可先向學生進行科學方法的訓練：觀察要仔細、客觀;根據(jù)觀察提出的問題要有一定的研究價值;假設是經(jīng)過周密的思考，針對問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象;實驗要設計正確的方法和步驟，為了增強說服力，還需要設置對照組，實驗常常要重復多次，結果才可靠;得出結論要有充分的事實依據(jù)。

（二）課堂教學要突出學生的主體地位

教師要突出課堂教學中學生的主體性，建立民主、平等、和諧的新型的師生關系，為學生創(chuàng)設探究性學習的情境，讓學生成為課堂教學的主角，組織學生開展探究性學習活動。在開展探究活動時，學生提出的問題可能五花八門，這種好奇心迸發(fā)出火花時，要不失時機捕捉，予以保護，并使之深化，形成“問題——探究——問題”的良性循環(huán)，從而突出學生在課堂教學中的主體地位。

三、激發(fā)學生的探究學習興趣是實施探究性學習的關鍵

（一）調(diào)動學生情感因素，激發(fā)學生探究學習的興趣

教師應特別關注學生的情緒生活和情感體驗。因為“興趣是最好的老師”。如果學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，有了學習的激情，那么學習活動，對他們來說就不是一種負擔，一種累贅，而是一種享受，一種愉快的情感體驗。學生就會越學越想學、越學越愛學，相反，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動學習，學習效果一定會大打折扣。教學活動應該成為學生一種愉悅的生活情趣、情感體驗。

（二）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)興趣

高中新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現(xiàn)。高中生物新課程注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應聯(lián)系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設置適當?shù)耐緩绞箤W生進入“情境”，感受解決問題的過程。如：在講解“生物的呼吸作用”時，讓學生分析、解釋一些生活實際現(xiàn)象：①酸奶、酸菜是如何制作的？②當我們?nèi)ヒ恍└咴貐^(qū)，或經(jīng)過激烈運動后，總感覺到腰酸背痛，為什么？③如果我們把幾個水果放進塑料袋中，扎好口子，過幾天后打開，我們能聞到什么，為什么？學生在分析身邊發(fā)生的現(xiàn)象時，特別有興致，隨著一個又一個現(xiàn)象的解釋，他們深感學習生物知識的用處。當學生感覺到所學的知識有用時，自然會產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

四、重過程、多探究是實施探究性學習的途徑

（一）精心準備，組織好探究過程

教師要花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。

（二）發(fā)揮生物實驗的探究功能，讓學生自己去體驗。

生物實驗在生物教學中具有獨特的功能和作用，它為我們在生物教學中開展探究學習搭建了良好的操作平臺。學生在真實、生動、直觀充滿神奇的實驗情景中，能產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，對直接感知的事實和獲得的信息所產(chǎn)生的問題會自動引發(fā)思考，學生通過實驗探究可以獲得真知。

總之，隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導和探索探究性學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容多開展探究性學習活動，在活動中注意實施方法，構建有效的教學模式，成功開展探究性學習。

參考文獻

[1]劉恩山.高中生物新課程標準解讀[M].江蘇教育出版社， ?2004

[2]黃建書.引導學生開展探究性學習的基本策略[J].中學生物教學2002（4）.