摘要：初中語文教學中名著閱讀非常重要，教師應設計有效的閱讀方法引導學生進行整本書閱讀。在任務驅(qū)動下進行整本書閱讀是閱讀名著的有效方法。擬以閱讀《西游記》為例進行探討，教師閱讀前應注重任務引讀，形成整體建構(gòu);學生閱讀作品時，教師應注重任務研讀，形成知識整合;學生閱讀作品后，教師應注重任務測評，形成閱讀整理。

關鍵詞：任務驅(qū)動;整本書閱讀;《西游記》

2017年版《義務教育語文課程標準》明確提出：“注重語言文字的積累和語感的培養(yǎng)，教會學生掌握多種閱讀方法，形成個性化的閱讀情感?！闭緯喿x是重要的任務群之一，要求教師注重名著閱讀的指導，探討如何讓學生讀好整本書的有效方法，在整本書閱讀中應該做什么，以及如何做才能讓學生有更多的收獲。

教學中筆者發(fā)現(xiàn)當前初中語文整本書閱讀主要存在以下問題：1.缺少整體的規(guī)劃。整本書閱讀的關鍵在于整體構(gòu)建、整體把握。教師需要引導學生在閱讀過程中整體構(gòu)建閱讀方法、閱讀習慣、閱讀經(jīng)驗。2.缺少整體活動。一些教師雖有閱讀名著整本書的意識，但是缺少對整本書閱讀教學內(nèi)容的整體規(guī)劃，使得閱讀活動雜亂無章。3.缺少整體閱讀任務驅(qū)動。整本書閱讀的教學需要學生有持續(xù)的熱情，教師需要在任務驅(qū)動下，帶領學生將作品讀過、讀懂、讀透，進而使學生獲得閱讀的經(jīng)驗和方法。

《西游記》是七年級學生的必讀作品。它被魯迅先生稱之為“神魔小說”，被林庚先生稱之為“童心之作”。《西游記》篇幅較長，章節(jié)較多，加上其多用文言，對于剛剛升入初中的學生來說閱讀起來會有一定的障礙。教師需要設計一定的驅(qū)動型任務逐步激發(fā)學生閱讀的熱情，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成完整的整本書閱讀的思維過程。筆者以《西游記》整本書閱讀為例，談談長篇小說在任務驅(qū)動下，有效設置閱讀任務，形成整體觀和思維意識，進而全面掌握小說思想內(nèi)容和藝術特點。

一、閱讀前：注重任務引讀，形成整體建構(gòu)

整本書閱讀任務設計需要以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，進而展開真實有效地閱讀。在這個過程中，教師需要以任務為導向，以學習項目為載體，從而有效整合學習情境和學習資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀思維的發(fā)展和提升。

設置任務，繪制表格，構(gòu)建整體知識?！段饔斡洝芬话俣?，在結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣、渾然一體的同時各部分又相對獨立。教師可以抓住這一特點，引導學生根據(jù)小說的情節(jié)進行歸類、設置任務。具體如下：1.結(jié)合西游年表，制作西游簡史。2.分析人物：豬八戒、沙和尚、白龍馬、唐僧。3.神幻西游：妖魔譜系圖或排行榜、神佛譜系圖或排行榜、法器法力大PK、奇國奇溯排行榜。依據(jù)這些任務，教師可以要求學生對整本書進行歸類，形成表格。比如，圍繞小說中的人物，可以利用表格設置任務：1.圍繞唐僧師徒四人以及白龍馬，結(jié)合相關的情節(jié)，從“下凡的緣由、收服地點、性格特征”三個角度，探究他們的前世今生。2.圍繞小說的主要人物，梳理出相關細節(jié)，形成表格。由此，表格可以讓學生整理出整體的知識，弄清小說人物的主要性格特征以及前后的變化，形成各章節(jié)前后的邏輯關系。比如，有的學生圍繞這一任務繪制了以下表格，如表1所示：

可見，在閱讀前，教師需要注重設計整體的閱讀任務，讓學生依據(jù)一定的閱讀方法逐步梳理出整本書的脈絡?！耙粫环ā?，學生需要在進行深入研讀前依據(jù)整本書的特點尋找適合的閱讀方法，做好閱讀的規(guī)劃，明確閱讀的重點。巧用媒介閱讀、設置任務，構(gòu)建形象化的圖表，可以有效地培養(yǎng)學生思維的連貫性，有效地閱讀作品。

二、閱讀中：注重任務研讀，形成知識整合

在整本書閱讀過程，“整合”是關鍵。恰當?shù)卣现R點進行作品重構(gòu)有助于深度解讀作品。《西游記》創(chuàng)造了一個人、神、仙以及妖魔鬼怪共存的世界。其中降妖除魔最多、最為典型的是唐僧師徒，妖魔鬼怪也是穿插在其中的重要形象。教師需要設計一定的驅(qū)動任務，引導學生對師徒四人、神仙以及妖魔鬼怪進行深入研討。

注重專題閱讀任務的推進。教師可以緊扣《西游記》中的一個人物，以其為主線進行專題研討。比如，圍繞孫悟空這一核心人物，教師可引導學生梳理出孫悟空稱呼的前后變化，說一說稱呼的由來，并且用一段話概括不同階段的孫悟空的個性特點。由此，學生從作品中尋找“孫悟空的稱呼”，梳理相關細節(jié)，概括人物性格的變化。比如，學生依據(jù)文本找出相關情節(jié)，發(fā)現(xiàn)“孫悟空前后”經(jīng)歷了三次蛻變，主要是第一二回中孫悟空從不諳世事的石猴轉(zhuǎn)變?yōu)闊o拘無束的孫悟空;第四回到第十四回孫悟空從“弼馬溫”到“齊天大圣”再到“孫行者”，性格從先前的“無拘無束”到“維護尊嚴”再到“以事業(yè)為重”;最后孫悟空變成了“斗戰(zhàn)勝佛”實現(xiàn)了生命的升華。學生在對作品的梳理中不斷地認識了解孫悟空的形象特點，并且從稱呼轉(zhuǎn)變中感知人物的成長過程。學生認識到孫悟空的成長過程是一個生命體不斷走向成熟的過程，是生命意識不斷覺醒的過程。在這個過程中不僅看到個體生命的意義和價值，而且發(fā)現(xiàn)個體的成長離不開群體的作用。

三、閱讀后：注重任務測評，形成閱讀整理

在整本書閱讀之后，教師需注重閱讀測評，對整本書的閱讀成果進行整理，真正做到讀透。讀透是在全面深入閱讀作品的過程中，由藝術到現(xiàn)實、由他人到自己，用閱讀中獲得的感悟進行自我反思，從而觀照社會、思考人生。

注重驅(qū)動型讀寫任務的測評，形成閱讀成果。教師要對相應的整本書閱讀形成一定讀寫評價，從而幫助學生形成個性化的閱讀見解。比如，讀書札記評價、考試評價、研究小論文評價、生活運用評價等等。在《西游記》整本書閱讀時，教師可以圍繞小說的主題、藝術結(jié)構(gòu)等形成以下任務測評：1.在現(xiàn)代職場中，孫悟空、沙僧、豬八戒誰更受到歡迎？請聯(lián)系他們的性格特征，選擇其中一位，談一談其成為職場達人的幾個必備要素，并撰寫600字左右的演講稿。2.撰寫腳本。圍繞小說一兩個章回，將小說中的相關故事改編成劇本，并且為其撰寫腳本。3.選美西游。請為西游名山做排行榜，畫出上榜景觀的示意圖，并且配上解說詞。4.選取西游中的妙計，推選出最佳妙計，并且闡述理由。

總之，在初中有效推進整本書閱讀，教師要以任務為驅(qū)動，設置一定的學習項目，整合有效的學習情境，從而掌握整本書的閱讀方法，形成個性化閱讀經(jīng)驗，提升語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳元芝.路標：引領名著閱讀走進深水區(qū)[J].初中語文教與學，2019（6） .

[2]陳玉劍.引讀·推讀·提讀：整本書導讀淺探[J].中學語文教學，2017（4）.

作者簡介：張長松（1984— ），男，江蘇省連云港市歡墩中學一級教師，主研方向為初中語文教學。