摘要：現階段初中生閱讀能力有待提升。初中語文教師要改變傳統(tǒng)單篇閱讀的教學方式，引入整本書閱讀，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀效率，實現讀、思、寫三位一體的教學效果。將任務驅動教學法與整本書閱讀相結合，有助于拓寬學生的閱讀渠道，深化其對語文知識的認知，使其更好地體會作者的思想感情，幫助學生找到語文閱讀的動力。

關鍵詞：任務驅動;初中語文;閱讀教學;整本書

隨著教育改革的深入，初中語文閱讀教學弊端凸顯，傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式已經不能滿足新時期學生的學習需求，因此，必須要創(chuàng)新與變革，選擇新的閱讀教學模式，激發(fā)初中生的閱讀興趣，從而使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。整本書閱讀的出現打破了枯燥的教學氛圍，讓學生有了更加寬廣的閱讀空間。學生不僅能夠積累更多的知識，而且學會了多樣化的閱讀方法，促進了學生語文核心素養(yǎng)的形成。筆者結合教學實踐，先分析任務驅動對整本書閱讀的好處，再研究任務驅動下整本書閱讀的教學策略，旨在提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、任務驅動對整本書閱讀的好處

（一）擴大學生語文閱讀空間

新課標將整本書閱讀課程化，有利于將整本書閱讀融入到學生的日常學習和生活中，有助于擴大學生的閱讀空間，讓語文教師有更充足的時間去關注每一個學生，實現全體學生的共同進步。教學中教師應根據整本書的閱讀要求，合理地指導學生開展閱讀，在閱讀過程中引導學生善于思考、參與討論、強化練習，實現學生自主閱讀。教師應為學生設計整本書閱讀的任務，讓學生帶著任務去閱讀，這樣閱讀的目標更明確，閱讀的方向更清晰，有助于學生與文本產生情感共鳴，把閱讀當成一種享受。

（二）培養(yǎng)學生語文閱讀習慣

由于學生的語文理解能力和閱讀能力不同，其在整本書閱讀中會遇到各種各樣的問題。初中語文教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據學生的差異，設計不同難度的閱讀任務，滿足不同水平學生的求知欲和探索欲，讓全體學生都能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。任務驅動型教學方式以學生為主體，以任務為主線，改變了傳統(tǒng)被動的閱讀方式，讓學生由淺入深的進行閱讀，帶動了學生的閱讀情感，有助于培養(yǎng)其獨立探索的精神。

（三）鍛煉學生課后自主閱讀

初中語文教師可以實施任務驅動式的閱讀教學，對課堂所學的語文知識進行拓展和延伸，抓住學生的興趣點，挖掘學生的閱讀潛質。同時，教師應指導學生做好課后閱讀的規(guī)劃，將整本書閱讀當成課后的主要任務，將碎片化的知識轉化成完整的知識結構，形成嚴密的邏輯思維能力，在閱讀中學會表達和交流，促使學生語言能力和實踐能力的全面提高。

二、任務驅動下的整本書閱讀教學策略

（一）任務驅動下自讀文本

整本書閱讀信息量大，結構嚴謹，有利于擴大學生的閱讀知識面，引導學生開展高質量的閱讀，逐步構建“閱讀共同體”，有助于提升學生的閱讀品質。教師要扎實推進整本書閱讀，營造一種溫馨的閱讀環(huán)境，鼓勵學生自讀文本，自己推理文本中的人物關系、背景關系、情節(jié)線索等，提高學生閱讀的準確性和實效性，為深入閱讀奠定基礎。教師要積極投入到整本書閱讀的活動中去，聽取學生的意見和想法，用實際行動引導學生積極閱讀，促進初中生的思想的成長和語言能力的提升。比如，執(zhí)教部編版語文《太空一日》一文時，學生知道楊利偉是全國人民心目中的英雄，教師可以“我心中的英雄”為主題，采用任務驅動的方法，引導學生圍繞所讀作品，列舉英雄形象。教師可以設計豐富的自讀任務，要求學生在閱讀的基礎上去完成任務，這樣可以幫助學生進行原生態(tài)閱讀，還可以使學生形成畫面感和驅動力，保持高度的學習熱情，掌握文本的寫作風格和寫作技巧。在自讀文本的時候，教師要為學生發(fā)放導學案，要求學生按照導學案進行閱讀，引導學生讀懂文本，繪制文本的思維導圖，從而有效改善初中語文閱讀教學量少、質次、結構不合理等問題。

（二）任務驅動下精研文本

整本書閱讀要精研文本，從文本中找出蘊含的知識，幫助學生構建系統(tǒng)化的閱讀思維。精研本文需要掌握一定的技巧，教師應該做好精讀方法的指導，要求學生首先通過工具書消除字詞障礙，然后通過文本找出自己不能理解的地方，教師進行及時的指導，最后學生再帶著情感進行深度閱讀，在文本閱讀中產生思維的碰撞，獲得獨特的閱讀感悟。整本書閱讀有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師要持續(xù)關注學生的閱讀體驗，在教學中滲透整本書閱讀策略，讓學生在輕松的氛圍中進行閱讀，讀出每本書的精華，為自己的寫作積累素材。比如，講授《三峽》一文時，教師可借助多媒體呈現三峽的優(yōu)美景色，引導學生領略三峽的雄偉壯麗，促進學生語言和思維的發(fā)展。在精研文本時可以有機結合寫作訓練，教師可要求學生模仿《三峽》的寫作手法，選取家鄉(xiāng)的或是自己游覽過的風景名勝寫一篇作文，既加強學生對文本的掌握和理解，也鍛煉了學生的寫作能力。

（三）任務驅動下共議文本

整本書閱讀要組織學生討論文本，從而取長補短，更好地展現文本的語言魅力和文化意蘊，推動語文閱讀教學向縱深發(fā)展。教師可以將學生分成學習小組，組織小組進行討論，讓每個小組的成員都活躍起來，感受文本的藝術魅力，實現學生審美能力和創(chuàng)造能力的質的飛躍。教師可以給每個小組提出一個探究問題，這樣小組討論就會有明確的目標。教師要做好巡查指導，及時消除學生的畏難情緒，使語文課堂煥發(fā)生機與活力。比如，講授部編版語文《貓》一文時，為了構建高效的語文課堂，教師可采用創(chuàng)新學生共議文本的方式，將語文教材中的《鳥》《動物笑談》《狼》等文本融入到教學過程中，引導學生探尋文章之間的異同點，在閱讀優(yōu)秀的文學作品中獲得認知、豐富體驗。教師還可以通過組織讀書交流會或者辯論會的方式，提升學生的語文閱讀素質，使學生在閱讀中成長。

（四）任務驅動下表述文本

在整本書閱讀教學中，教師要鼓勵學生表述文本，加強學生對文本的理解和記憶，使學生產生深層次的思想認識。表述文本的方式有很多，教師可以靈活的做出指引，幫助學生將閱讀體驗成果化。首先，學生可以在閱讀后寫讀后感，在讀后感中表達自己的閱讀體會，包括積累的好詞好句、掌握的修辭方法、對文本的感悟等等，這樣會激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成自己的語言特色。其次，教師要鼓勵學生利用晨讀時間去誦讀經典，養(yǎng)成良好的語感，認識閱讀的重要性。教師可在每次語文課上拿出三分鐘讓學生發(fā)表自己對閱讀文本的看法，也可以說自己遇到的困惑，談對某一篇文本的理解，使學生更加堅定自己的閱讀體驗。最后，教師可以指導學生繪制文本手抄報，將文本中的故事或者景物畫出來，提升學生學以致用的能力，實現綜合素質教育。

（五）任務驅動下反思文本

當學生閱讀完整本書后，教師可以讓每個小組選派一名成員進行成果匯報，向教師反饋小組的任務完成情況，便于教師采取針對性的教育措施，達到最佳的教學效果。整本書閱讀既關注學生的個性體驗，也強調對文本細節(jié)的挖掘，教師要調動學生的閱讀熱情，通過教學系統(tǒng)來評價學生的閱讀，引導學生在教學系統(tǒng)中進行閱讀和訓練，這樣系統(tǒng)就會對學生的表現做一個詳細的分析和評價，給教師提供一些參考，使學生的閱讀能力得到持續(xù)的增長。比如，教授部編版語文《岳陽樓記》一文時，教師要遵循學生的認知規(guī)律，引導學生結合微課視頻進行反思，學習文章將敘事、寫景、抒情、議論巧妙結合的寫法，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。還可以結合作者范仲淹的其他文章進行拓展閱讀，引導學生運用所學知識進行自主閱讀，從而使學生形成縝密的思維和高尚的情操。

總之，任務驅動教學模式深受廣大師生的青睞，學生可以自由地在語文課堂上汲取知識，獲得能力，在閱讀中健康快樂的成長。語文教師應該向學生滲透終身閱讀的思想，打開學生的思維，改變“職業(yè)性閱讀”習慣，用任務驅動的方式提高學生的閱讀積極性和主動性，把閱讀變成“悅讀”，使學生樹立正確的閱讀觀念。

作者簡介：宗海云（1981— ）， 女，江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學一級教師，主研方向為初中語文教學。