文/中央司法警官學院 丁衛(wèi)杰 袁田 張倩

公文寫作是機關(guān)工作人員的基本功。通過學習理論知識，掌握寫作技能，在實踐中不斷歷練，觸類旁通，從而提高寫作水平。旨在培養(yǎng)學生從事機關(guān)工作執(zhí)筆公文寫作的基本功，提高學生實際處理公文事務(wù)的能力。

一、公文寫作教學“瓶頸”與“突破口”

課前學情調(diào)研通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式，主要針對即將開始課程學習的大二學生。學情調(diào)研結(jié)果反映出學生對相關(guān)理論知識掌握不牢、專業(yè)術(shù)語模糊和遺忘，對國家大政方針政策、社會焦點熱點問題了解不夠深入，寫作基礎(chǔ)薄弱，缺乏應(yīng)用寫作書面表達技巧和寫作思維的基礎(chǔ)訓練。最近的一次獨立思考構(gòu)思寫作是在半年前或高考達到24.4%和12.2%。公文寫作課程教學受到“瓶頸”制約。公文寫作需要常規(guī)思維與創(chuàng)新思維相結(jié)合，理論內(nèi)容相對枯燥，從理解到記憶有一定的難度，對學生實踐能力提出了比較高的要求。學生認為實踐難度較大、內(nèi)容枯燥，很難集中注意力，分別達到28.9%和19.4%。

與此同時，課前學情調(diào)研也反映出：學生思維活躍，敢于接受挑戰(zhàn)，樂于動手實踐；對新事物有濃厚的興趣，創(chuàng)新能力強。100%的學生希望具備公文寫作能力并愿專門學習。認為該課程對以后工作很有幫助、比較有幫助的達到85.4%和14.6%。這些都是課程教學創(chuàng)新的重要“突破口”。

二、公文寫作教學創(chuàng)新理念與思路

（一）OBE理念的應(yīng)用。OBE（Outcome based education）即成果導(dǎo)向教育。以學生為中心，以成果為導(dǎo)向，設(shè)立明確目標，制定課程規(guī)則，設(shè)計反饋系統(tǒng)，通過成果導(dǎo)向全方位激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。線上線下課內(nèi)課外的混合式教學、智慧課堂、創(chuàng)設(shè)教學情境、拓展線上資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學生自主構(gòu)建學習為主，自我思考及寫作交流為補充，將課堂知識與生活實用融于一體。以學生為中心，落實立德樹人的根本任務(wù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課堂教學相結(jié)合。因材施教，發(fā)揮學生學習的自主性，提升課程學習的適應(yīng)性和實用性，發(fā)揮課堂教學主戰(zhàn)場的作用。

課程教學創(chuàng)新基于OBE教學理念，采取三分課堂模式，力求突破“理論枯燥”“實踐困難”的兩大“瓶頸”，抓住學生的“眼球”，活躍學生的思維，提升學生的綜合能力，實現(xiàn)課程“專業(yè)精通，學以致用”的高階教學目標。

（二）教學創(chuàng)新思路。1.三分課堂。教學精講、翻轉(zhuǎn)課堂、情境模擬寫作。形成聽、說、寫、評的閉環(huán)學習模式。教學的創(chuàng)意首先是內(nèi)容的更新，教師自身是關(guān)鍵。教學精講有不可替代的作用和魅力。通過挖掘教材內(nèi)涵、精講習題、布置任務(wù)、測驗答疑，掌握知識；翻轉(zhuǎn)課堂：學生主導(dǎo)、小組討論、引導(dǎo)提問、生生互評，氛圍積極、完成學習的翻轉(zhuǎn)；情境模擬寫作：通過創(chuàng)設(shè)情境、角色思維、實操演練、學用結(jié)合，進一步提升寫作能力。培育學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。2.滲透課程思政元素。透過公文看社會，引導(dǎo)學生了解國家大政方針政策，關(guān)注現(xiàn)實問題，熟悉國家行政機關(guān)，提升專業(yè)能力，倡導(dǎo)團隊合作，深入社會實踐，激發(fā)社會責任感、培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。3.組建跨學科的多元融合教研團隊。公文寫作能力的提高有賴于執(zhí)筆者綜合素養(yǎng)提升，與其政治理論水平、法律知識、管理經(jīng)驗、歷史、經(jīng)濟、文學、新聞學知識都密切相關(guān)。單一學科教學研究經(jīng)常囿于學科本身，往往視野較窄格局不高。跨學科交流借鑒、協(xié)作互助、同仁學習、多師教學、多學科交叉融合，體現(xiàn)專業(yè)性與綜合性相結(jié)合。

三、公文寫作教學創(chuàng)新舉措

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，每周一文，挑戰(zhàn)性和成就感并存。每周一文活動為小組任務(wù)PBL（Problem-Based Learning），以問題的為導(dǎo)向共同完成任務(wù)，培養(yǎng)團隊意識，倡導(dǎo)團結(jié)合作，隨機抽取代表小組發(fā)言，具有極大的挑戰(zhàn)性。A組代表發(fā)言導(dǎo)學，具有挑戰(zhàn)性。學會質(zhì)疑是“會學”的重要步驟。B組進行提問質(zhì)疑。頭腦風暴，采用搶答與主題討論方式解決問題，學生結(jié)合理論知識講解實際公文與現(xiàn)場糾錯，實現(xiàn)知識內(nèi)化，專業(yè)精通，學以致用，體現(xiàn)專業(yè)高階性?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”參與活動令學生樂在其中，充滿成就感。從“會學”“好學”到“樂學”，學生的動態(tài)自主學習形成良性循環(huán)。

（二）情境模擬寫作，角色轉(zhuǎn)換與思維訓練并重。學生進行角色轉(zhuǎn)換，模擬日常工作情境，進行文件承擬、草擬、修改、定稿、校對、簽發(fā)發(fā)文全流程模擬，經(jīng)歷解決問題的過程，知識內(nèi)化。時政熱點新聞導(dǎo)入情境寫作，無標準答案的開放式寫作激發(fā)學生的積極性，身臨其境，進行公文思維的訓練，將公文寫作與工作實務(wù)相結(jié)合，鍛煉學生實際操作能力。

（三）教學精講，形式多樣，激發(fā)興趣，體驗效果更好。學生認為面授優(yōu)于直播課，直播課優(yōu)于視頻課。錄制好的視頻課對于學生而言是被動集中注意力。師生話語表達、面部表情、肢體語言等諸多方面都會受到線上授課的制約，師生互動困難，難以得到反饋與激勵，難以找到契合點，影響教學的“留白”藝術(shù)表達，體驗感較差。概述、公文格式、行為規(guī)則、公文文本要素基礎(chǔ)知識為先，講練結(jié)合，重在理解與應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣。文種應(yīng)用在后，以“讀”為“寫”作先導(dǎo)，這與傳統(tǒng)寫作教學將范文作為知識印證的體例不同，寫作從“讀”開始，即從感知開始。面授的表現(xiàn)形式豐富且充滿動態(tài)變化的藝術(shù)，教師表達的幽默流暢、娓娓道來、精研細講、耐心點撥，會增強學生的體驗感，會在腦海中形成形象的記憶。

（四）課程思政，立德樹人，潤物無聲。透過公文看社會，落實立德樹人根本任務(wù)。公文是為公眾服務(wù)的。大到國家政務(wù)，小到基層單位的事務(wù)，上情下達、下情上達，都離不開公文，課程中蘊含著豐富的思政元素。培養(yǎng)學生具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極向上的人生態(tài)度，具備良好的職業(yè)道德和精深的專業(yè)技能，求真務(wù)實、認真負責精神，心懷天下的家國情懷。提升學生服務(wù)社會的責任感與使命感，不忘初心、牢記使命。堅定文化自信，弘揚和傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛國主義情懷。

（五）混合教學，利用線上線下資源和現(xiàn)代信息手段。線上學習做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生利用線上資源高效完成自主學習。線下課程做好“講故事的人”，力求新穎、活躍，避免刻板。班級教學與小組討論相結(jié)合，因材施教。多種教學創(chuàng)新舉措綜合應(yīng)用。每周一文、情境模擬寫作訓練、線上視頻學習、教師線上語音點評、生生互評，逐漸形成線上線下共同參與模式。充分利用好超星等線上教學平臺，設(shè)計好課前調(diào)研、課中精講、課后反饋，多角度、全方位對學生的學習狀態(tài)和效果進行評價。

（六）跨學科多元融合教研團隊，研課磨課。多學科多元融合教研團隊的建設(shè)符合新文科建設(shè)發(fā)展趨勢，以交叉與融合、協(xié)同共享為教學研究理念，深入探討多學科交叉焦點熱點問題服務(wù)于教學教研，有利于提高教師教學水平，更有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。知識的融合，思想的碰撞，開闊視野，活躍思維，打下更堅實的基礎(chǔ)。通過研課磨課，多學科交流借鑒，協(xié)作互助，同輩學習，多學科交叉，多元融合，形成教師學習共同體，更好地對學生進行知識傳授、價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。

四、公文寫作教學創(chuàng)新成效與不足

（一）教學創(chuàng)新成效。主要包括如下幾個方面：

1.學生課堂參與度與滿意度大幅度提升。公文寫作的學習是一個循序漸進的過程，充分調(diào)動學生興趣，參與寫作實踐，積累素材，培養(yǎng)語感至關(guān)重要。學生最喜歡的課堂教學環(huán)節(jié)前三位為教師講授、每周一文、情境模擬訓練。教師教授仍然是課堂教學的核心，小組任務(wù)團隊合作的形式對于學生更有吸引力，情景模擬對于實踐訓練很有價值，仍需繼續(xù)調(diào)整優(yōu)化。

2.學生自主動態(tài)學習，實現(xiàn)了從被動接受到主動學習，好學、樂學。興趣是最好的老師。學生最喜歡的教師講授、每周一文（小組任務(wù)PBL）、情境模擬訓練三個教學環(huán)節(jié)對于他們的實踐能力提升最有幫助（圖1）。改變“滿堂灌”的課堂教學狀態(tài)，為課堂營造了民主、對話、開放、自由的氛圍，符合學生的年齡特征需求，因此課堂變得和諧、舒暢、充滿樂趣、生機勃勃。

圖1 你認為哪個教學環(huán)節(jié)對實踐能力最有幫助？

學生對于每周一文教學環(huán)節(jié)的評價詞云（圖2），高頻關(guān)鍵詞前五位是：鍛煉、合作、深刻、思考、生動。在教學評價調(diào)研中，每周一文環(huán)節(jié)學生關(guān)注度最高，占比44.4%成為最具挑戰(zhàn)性教學環(huán)節(jié)。有利于培養(yǎng)學生的獨立寫作能力。改變學生被動學習狀態(tài)，改變課堂學習生硬刻板印象，對于激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有裨益。

圖2 每周一文教學環(huán)節(jié)的評價詞云

改變課堂學習生硬刻板印象，對于激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有裨益。

3.課程思政效果顯著，學生實踐能力增強，職業(yè)責任感明顯提升。課堂上涉及的思政內(nèi)容，令學生印象最深刻的分別是工作有境界之分，要努力奮斗、開拓創(chuàng)新、力爭上游；樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；提高政治思想覺悟。

4.課程教學成效顯著提升，體現(xiàn)專業(yè)教學高階性，受到學生一致好評。力爭做到培養(yǎng)學生的專業(yè)敏感性、專業(yè)思維、家國情懷；在知識輸入以后有成果輸出，在輸出中有輸入。學生對課程整體評價，高頻關(guān)鍵詞前五位是：實用、充實、快提升、嚴謹、提升。

（二）公文寫作課程教學創(chuàng)新反思。1.課容量較大與學生參與度之間的矛盾沒有解決，對個別學生的關(guān)注度不夠。課程班容量為50～80人，仍難以最大化發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢。從問卷中反映出個別同學在學習過程中力不從心，無論從心理上還是專業(yè)上均需任課教師加強關(guān)注。2.現(xiàn)場教學，實習實踐仍有局限。受疫情影響，學生行業(yè)實習受限，積極籌備公文寫作輔導(dǎo)教師陪同學生實習，及時處理遇到的專業(yè)實際問題。針對問題“你最希望參加下列哪些教學活動？”學生選擇前三位的是實習基地教學，校內(nèi)寫作工作實踐活動，教師帶隊參加全國大學生職業(yè)技能大賽。3.教研團隊整體教研水平仍待提升。多學科融合教研團隊仍在摸索階段，整體教研水平還需加強。應(yīng)采取措施提高交流效率，提高教研成果質(zhì)量。進行教學總結(jié)，形成課堂教學模式體系，匯總課題成果，撰寫研究報告，申報課題驗收。

五、結(jié)語

以O(shè)BE教學理念、三分課堂教學模式為主，重視教學的交叉融合性和多元化目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力和合作能力。以學生為中心，落實立德樹人根本任務(wù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學相結(jié)合。因材施教，避免“填鴨式”教學。翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學生學習的自主性，提升課程學習的挑戰(zhàn)性和趣味性，讓學生通過快樂獲得成就感。從“會學”“好學”到“樂學”，學生的動態(tài)自主學習形成良性循環(huán)。不要“一枝獨秀”要“百花齊放”，讓課堂豐富多彩、生機勃勃，發(fā)揮課堂教學主戰(zhàn)場的作用。