黃勒梅

【摘要】在新課改的教育背景下，現(xiàn)代詩歌占比不斷增加，尤其是部編版教材在四年級下冊首次以現(xiàn)代詩歌單獨組成一個單元，因此小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識到現(xiàn)代詩歌的重要性，積極尋求更高效的教學(xué)方法讓學(xué)生親近現(xiàn)代詩，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。那么如何從現(xiàn)代詩的特點出發(fā)，更好地把朗讀、想象等方法融合到現(xiàn)代詩的教學(xué)中呢？本文從關(guān)注詩歌的“三美”：節(jié)奏美，語言美、情感美，奏響詩歌“反復(fù)朗讀-想象品悟-創(chuàng)寫提升”教學(xué)三部曲，來談?wù)劜烤幇嫠哪昙壃F(xiàn)代詩歌的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;部編版教材;現(xiàn)代詩歌;教學(xué)策略

現(xiàn)代詩是一種特殊的文體，它區(qū)別于古詩，在結(jié)構(gòu)上更加自由，在內(nèi)容上更易于學(xué)生去理解和接受。它以抒情的方式，用豐富的想象，富有節(jié)奏感、韻律美的語言和分節(jié)分行的形式來抒發(fā)感情。把握詩歌教學(xué)規(guī)律的前提，就是了解現(xiàn)代詩歌的特點，在四年級下冊第三單元的單元交流平臺，梳理、總結(jié)了現(xiàn)代詩歌的特點?，F(xiàn)代詩歌具有節(jié)奏感，它的表達(dá)獨特新穎、想象豐富、情感真摯，也就是說現(xiàn)代詩歌它具有“三美”的特點，分別是節(jié)奏美、語言美、情感美。如何關(guān)注現(xiàn)代詩歌“三美”特點，更好地開展現(xiàn)代詩歌的教學(xué)呢？

一、明晰教材要求，探尋教學(xué)路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)水平提出了具體的要求，第一學(xué)段要求學(xué)生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！倍诘湍甓危饕菍W(xué)習(xí)兒童詩及童謠。步入第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，在四年級上冊首次出現(xiàn)“現(xiàn)代詩”這一詞，在四年級下冊首次以單元的形式去呈現(xiàn)現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)?？梢姡哪昙壃F(xiàn)代詩歌教學(xué)的重要性。為了更好地了解四年級學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的內(nèi)容及相關(guān)要求，對照《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》對每一課提出的學(xué)習(xí)要求，我們可以關(guān)注到：朗讀、想象、感受，這三個要求幾乎在每一首詩歌的學(xué)習(xí)中都有體現(xiàn)，這正好契合“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！边@一課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段提出了學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的要求。因此，朗讀、想象、品悟是現(xiàn)代詩教學(xué)的基本方法。另外，在四年級下冊的課后習(xí)題及綜合性學(xué)習(xí)要求中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌更是提出了創(chuàng)作小詩的要求，筆者認(rèn)為，四年級現(xiàn)代詩教學(xué)的三部曲可以分為：反復(fù)朗讀-想象品悟-創(chuàng)寫提升。如何讓這三步教學(xué)法更好地幫助學(xué)生閱讀及親近現(xiàn)代詩呢？關(guān)注現(xiàn)代詩的“三美”，更能奏響這三部曲。

二、關(guān)注詩歌特點，融合教學(xué)策略

1.關(guān)注節(jié)奏美，朗讀入詩意

現(xiàn)代詩歌讀起來朗朗上口，自然流暢，節(jié)奏明快，正如朱光潛先生說的：“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！痹姼璧墓?jié)奏美體現(xiàn)在押韻的字詞上，或是疊詞的表達(dá)上，或是固定句式的表達(dá)中。這些詩句有的是具有相同或相仿的結(jié)構(gòu)，有的是運用了回環(huán)的形式，教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注這些詩句，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，讀出詩歌的節(jié)奏美、韻律美。

例如，朗讀《繁星（一三一）》時，詩歌中“光”“香”“響”的韻腳都是“ang”。又如《白樺》的教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生自由朗讀詩歌，讀一讀看發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在讀完之后會發(fā)現(xiàn)這首詩押“a”韻的字詞特別多，讀起來朗朗上口，例如“白樺”“雪花”“如畫”“光華”，這正是詩歌的具有節(jié)奏感的體現(xiàn)。

再如那些具有相同結(jié)構(gòu)的句式：艾青的《綠》第三小節(jié)“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光是綠的?！钡谒男」?jié)“擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起?！彼膫€“……是綠的”，三個“在一起”，讀起來不僅具有節(jié)奏感，更是能通過朗讀把感情更加強烈地表達(dá)出來。同時，抓住這樣的韻律，更能幫助學(xué)生進行背誦。

在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，要采用形式多樣的朗讀形式，例如個人讀、同桌一起讀、師生合作讀、配樂朗讀等，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟詩歌的節(jié)奏美，感悟詩歌所表達(dá)的情感，以讀悟情，以情促讀。結(jié)合綜合實踐活動的要求，教師可以舉行線上或線下的詩歌朗誦會，激發(fā)學(xué)生朗讀詩歌的興趣，感悟詩歌的獨特韻味。

2.關(guān)注語言美，想象品意境

現(xiàn)代詩的語言具有靈魂，在語言中更是包含著詩的意象。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)獨特的詩句，語言的獨特，想象的獨特，讓現(xiàn)代詩深受學(xué)生喜歡。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的語言美，展開想象，才能入情入境，從而體會到詩中的意象和表達(dá)出來的情感。

在《在天晴了的時候》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生交流第一小節(jié)表達(dá)新穎獨特的詩句時，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒這四種景物的詩句，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗去想象詩句當(dāng)中的畫面來談感受。例如“炫耀著新綠的小草，一下子洗凈了塵垢”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“炫耀”一詞，談自己想象到的畫面，小草經(jīng)過雨水的滋潤，又沐浴在陽光下，充滿了生機和活力，一個“炫耀”就仿佛讓我們看到了一幅畫面。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟“不再膽怯的小白菊，慢慢抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”這一句時，在教學(xué)上，可以這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，你們喜歡小白菊嗎？為什么喜歡呢？

生：我很喜歡小白菊，小白菊很可愛。

師：為什么說小白菊可愛呢？你從詩句中的哪些詞語中感受到？

生：我從“慢慢地抬頭”“試試寒”“試試暖”這些詞語當(dāng)中感受到，小白菊很害羞，她也很可愛，她就像是一個害羞的小姑娘。

生：我還從“一瓣瓣綻透”看出小白菊她其實也很勇敢，她慢慢地直到完全綻放自己的美麗。

師：那你能把想象到的畫面描述一下嗎？

生：下過雨之后，小白菊的花瓣是合攏起來的，她還垂下了頭。雨后，陽光出來了，她又慢慢地一瓣一瓣地綻開自己的花瓣，直到完全開放。陽光下的小白菊特別美麗。作者用了擬人的修辭手法把小白菊當(dāng)作一位害羞的小姑娘來寫，非常生動有趣。

師：你描述的畫面太美了！同學(xué)們，讓我們帶上動作，讀一讀這一句詩，把小白菊從閉攏到綻透的過程表現(xiàn)出來吧。

整個課堂都靈動有趣。在現(xiàn)代詩歌語言的美感中，學(xué)生充分想象詩句展現(xiàn)的畫面，由景入情，從而更能體會情感。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的興趣也得已激發(fā)，他們就更加樂意在課后學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)代詩了。

3.關(guān)注情感美，創(chuàng)寫抒真情

英國浪漫主義詩人華茲華斯說：“詩是強烈感情是自然流露，它源于寧靜中積累起來的情感?！泵恳皇自姸硷柡娙藵夂竦那楦校娙嘶蚴侵笔阈匾?，或是將情感寄托于景物中。透過意境，我們能夠感悟到詩人內(nèi)心的情感。例如，四下《短詩三首》，冰心的《繁星（七一）》以及《繁星（一五九）》，兩組詩詩都是表達(dá)詩人對母親的愛及贊頌。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩組詩的共同點，并且找出能夠體現(xiàn)出這種情感的詩句。

師：《繁星》是冰心的一部詩集，由164首小詩組成，作品中多是歌頌自然、母愛、童真、人類之愛的意味深長的小詩。那《繁星（七一）》是歌頌什么主題的呢？

生：我從“母親的膝上”知道了詩歌是歌頌?zāi)笎鄣摹?/p>

師：那同樣是歌頌?zāi)笎鄣倪€有哪一首詩？

生：《繁星（一五九）》也是歌頌?zāi)笎鄣?，我從一開始的“母親??！”這一直接抒情的句子就看出了這是對母愛的贊頌。

師：同樣是表達(dá)對母親的愛的短詩，詩中抒發(fā)情感的表達(dá)方式卻不一樣。《繁星（七一）》通過甜美溫馨的畫面，展示了詩人和她母親的美好時光。看一看，“這些事——是永不漫滅的回憶”“這些事”是哪些事呢？詩中有具體寫了嗎？她寫了什么？

生：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上，寫了一輪明月，一座小園，藤蘿葉下，樹影婆娑，“我”靠在母親的膝上，可能母親正在給我講故事呢！

師：是呀！多么甜美溫馨的畫??！誰愿意把這樣的畫面讀給我們聽呢？

師：同學(xué)們，這些事是詩人永不漫滅的回憶，那哪些事會是你永不漫滅的回憶呢？請你也用上這樣的結(jié)構(gòu)，寫一寫你的小詩吧！

學(xué)生關(guān)注到短短五行詩所表達(dá)出來的意境及情感的美，更是激發(fā)了自己創(chuàng)作的興趣，紛紛動筆進行創(chuàng)作：

在分享和評比過程中更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的興趣，這樣充滿童真、稚嫩卻動人心的作品，作為教師更是為之欣喜。

三、結(jié)語

四年級現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，教師不僅要注重課堂內(nèi)的“導(dǎo)學(xué)”，還要注重學(xué)生課堂外的“自學(xué)”，結(jié)合綜合實踐活動的開展，指導(dǎo)學(xué)生搜集現(xiàn)代詩，編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會，學(xué)習(xí)鑒賞課外的詩歌，讓學(xué)生在活動中，在合作中，輕叩詩歌的大門，獲得詩歌的滋養(yǎng)，情感的浸潤，創(chuàng)作自己的作品，抒發(fā)自己的情感。在部編版新教材的使用下，在新課程教育目標(biāo)的理念下，作為一名教師應(yīng)該同樣熱愛詩歌，豐富自己的文化內(nèi)涵，感染學(xué)生，同時也應(yīng)該不斷探索更加藝術(shù)和靈活的現(xiàn)代詩教學(xué)策略，讓詩歌成為學(xué)生一生中最美好的陪伴。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 劉? 勇