文|戴麗珍

美國著名心理學(xué)家桑代克提出過三大學(xué)習(xí)定律——準備率、練習(xí)率和效果律。其中準備率指向課前學(xué)習(xí)，具體表述為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢，學(xué)習(xí)者在有準備的情況下施以活動則感到滿意，學(xué)習(xí)者無準備而強制活動則感到苦惱。”在進入語文學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)生做好了與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的準備，并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、課前：預(yù)學(xué)導(dǎo)航，有的放矢

1.圖繪式導(dǎo)學(xué)單，嘗試智趣共生

在教學(xué)實踐中，教師往往會形成自己的一套預(yù)學(xué)常用圖集，讓學(xué)生通過簡單的符號標注文中的關(guān)鍵字詞、重點句等，如用數(shù)字標出自然段序號，用圓圈圈出生字并讀準字音，用橫線畫出詞語并理解詞意，用波浪線標注自己喜歡的句子，用問號表示自己的疑問等。除此之外，簡單實用的思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的使用也較為廣泛，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)支架，是讓學(xué)生的思維得到外顯的載體，將其作為導(dǎo)學(xué)單的一個切入口，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓情趣化、游戲化滲透在前置學(xué)習(xí)中，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

2.圖文式導(dǎo)學(xué)單，立體呈現(xiàn)文本

以圖配文的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計方式能把學(xué)生預(yù)學(xué)后對知識的理解直接展示出來。學(xué)生將對文本的理解結(jié)合自己的生活體驗形象、直觀地畫出來，旁邊注上原句。這樣圖文結(jié)合的方法更好地表達了學(xué)生的想法。筆者在教學(xué)實踐中鼓勵第二學(xué)段學(xué)生嘗試使用，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本尋找依據(jù)，既知其然，又知其所以然，實現(xiàn)學(xué)法的無師自通。如《在牛肚子里旅行》一文，因牛生理結(jié)構(gòu)的特殊性，用以圖配文的方式，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)時畫出紅頭在牛肚子里旅行的線路，并在文中找出相應(yīng)句子，將文字在圖中立體呈現(xiàn)出來，即使體悟能力較弱的學(xué)生在手腦并用的學(xué)習(xí)體驗中亦會有所收獲。

3.闡述式導(dǎo)學(xué)單，探尋高階思維

學(xué)習(xí)進入到中高年級，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在逐漸形成，難免會遇到各種各樣的難題，學(xué)習(xí)的瓶頸期也隨之而來。如果教師能為其提供獨立學(xué)習(xí)的支點，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得輕松而有盼頭。不僅如此，在預(yù)學(xué)中找準思維切入點，探尋預(yù)學(xué)中高階思維的訓(xùn)練，會讓預(yù)學(xué)價值得到更長足的體現(xiàn)。如《白鵝》一文后有這樣一道題：“課文里有許多表現(xiàn)鵝高傲的詞語，如‘引吭大叫’‘傲然’‘架子十足’。找一找，分類抄下來，再體會作者是如何把‘高傲’寫清楚的?！惫P者將此轉(zhuǎn)化為“預(yù)學(xué)內(nèi)容”：“摘錄文中表現(xiàn)鵝‘高傲’的詞語，分類抄下來?！贝隧椩O(shè)計，一是幫助學(xué)生了解動物個體的“性格特點”，完成課后思考練習(xí)的課前預(yù)學(xué)；二是為下一步理解文體語言特點和語言比較品評奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，老師們不難發(fā)現(xiàn)，類似的能力訓(xùn)練點在課后練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，在預(yù)學(xué)設(shè)計時可活學(xué)活用。

二、課中：探學(xué)互動，有章可循

導(dǎo)學(xué)單貫穿了整個教學(xué)過程，課中探學(xué)是導(dǎo)學(xué)單落實過程中課堂生成得以回應(yīng)的環(huán)節(jié)。課中探學(xué)從課前學(xué)習(xí)的反饋著手，反饋時力求目標清晰、過程簡單、以文本為本，指向獨特感受。反饋行進中發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有認知的起點，摸清問題來源，形成課堂深入探學(xué)的切入點。通過獨立思考、鄰桌互動、小組討論等形式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的真正發(fā)生。在這個過程中，教師對學(xué)生導(dǎo)學(xué)單中提出的問題進行梳理，把有價值、有思維含量以及學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中遇到的疑難呈現(xiàn)出來。長期堅持下來，學(xué)生的提問能力、獨立思考能力都會大大增強，同時教師也會成長為高明的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。

課堂導(dǎo)學(xué)單的介入可以讓學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上迅速提取信息，形成解釋并作出評價，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)單，構(gòu)建出“整體感知—提取信息—形成解釋—作出評價—實際運用”的閱讀理解框架。

1.問題式導(dǎo)學(xué)單，建構(gòu)核心疑難

考慮到學(xué)生的個體差異，進入課堂后，教師通過導(dǎo)學(xué)單了解學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)中遇到的問題與困惑，并以此選擇、歸納、概括、提煉出本課所要教學(xué)的重點字詞和核心問題等。預(yù)學(xué)一篇新的課文，已經(jīng)不再是單純的朗讀課文、畫出生字新詞，而是更趨向于思維能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思維處在憤悱之間是最好的學(xué)習(xí)契機，此時讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，可以真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。學(xué)習(xí)的過程是從“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變的過程，著重指向?qū)W生語文能力的養(yǎng)成。如教學(xué)《在柏林》一課時，讓學(xué)生思考：兩個小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？學(xué)生邊閱讀邊隨文批注，將文中信息的提取與解釋在此環(huán)節(jié)中得以落實。

2.整合式導(dǎo)學(xué)單，關(guān)注前后銜接

統(tǒng)編本教材采用雙線組合單元的形式，每個單元都設(shè)有導(dǎo)語，明確了語文要素。在不同文體的單元設(shè)置中，有些文本與文本之間是可以整合學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過整合學(xué)習(xí)，關(guān)注了文本間的前后銜接，通過學(xué)法的遷移做到舉一反三，觸類旁通。如四年級下冊《貓》和《母雞》兩課，在配套作業(yè)本中就有習(xí)題，轉(zhuǎn)換成預(yù)學(xué)單（如圖1）。

圖1

將上圖作為預(yù)學(xué)點且在課堂行進中加以落實，引導(dǎo)學(xué)生體會兩篇作品的異同點，因兩篇作品的語言通俗且富有生活氣息，故使學(xué)生在自讀中理解文本內(nèi)容，在概括提煉的過程中展開交流和討論，這是預(yù)學(xué)單在課中升騰出的智慧火花。

3.深入式導(dǎo)學(xué)單，指向多元思考

在小學(xué)語文教材中，很多課文的題目、語言和練習(xí)都具有顯性的指向語言訓(xùn)練的點。“文題、語言、習(xí)題”均可作為預(yù)學(xué)單設(shè)計的內(nèi)容。深入這些思考點可以拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從不同角度去理解文中隱含的主旨，從而使學(xué)習(xí)更加多元化。如教學(xué)《飛向藍天的恐龍》一文時，筆者設(shè)計了如下預(yù)學(xué)單：

《飛向藍天的恐龍》預(yù)學(xué)單

一、圈點批注，閱讀思考。

1.課文以《飛向藍天的恐龍》為題有什么好處？

2.一些獵食性恐龍是從哪些方面發(fā)生變化后演變成鳥類的？

3.“科學(xué)家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”是什么意思？

二、“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！闭埬惆凑瘴恼绿崾井嬕划嬁铸埖难莼^程。

由此預(yù)學(xué)單可知：首先是以選題定思考，學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中可以從“文題”著手，經(jīng)“習(xí)題1”出發(fā)深入學(xué)習(xí)文章，了解文章寓意，也可以從“習(xí)題2”提煉整篇文章中的各個知識點，促進對文本的進一步感知和理解。其次是提煉文脈促思考，可以用讀一讀、圈一圈、畫一畫等表現(xiàn)形式構(gòu)建全文整體脈絡(luò)。

三、課后：延學(xué)拓展，水到渠成

教師講完一堂課，不能簡單地把導(dǎo)學(xué)單擱置一旁，而要敏銳捕捉課堂中學(xué)生的實際情況，對這份導(dǎo)學(xué)單重新審視，讓導(dǎo)學(xué)單的使用不僅僅停留在課前、課中，還應(yīng)該拓展到課后。“當(dāng)學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！闭n后的梳理和延伸，有利于提高學(xué)生整理、歸納的能力，形成自己獨特的見解。學(xué)習(xí)技能的習(xí)得和方法的運用在這個過程中得以完善，并走向系統(tǒng)的知識體系和方法論。

1.衍生式導(dǎo)學(xué)單，閱讀以點帶面

《語文課程標準》提倡課程的開放、教材的開放，提倡課堂教學(xué)既要立足教材又要向課后延伸。因此，在教學(xué)中同類主題或同作家的作品就會被整合。學(xué)習(xí)，不單單是停留在文本講授，課后連接、綜合性學(xué)習(xí)板塊也應(yīng)成為拓寬學(xué)生閱讀面的重要平臺。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《白鵝》后，閱讀課后俄國作家葉·諾索夫的作品《白公鵝》。設(shè)計預(yù)學(xué)單如下：讀閱讀鏈接，和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章在表達上的相似之處。同時，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展同主題課文的群文閱讀。這樣的設(shè)置，既能拓寬學(xué)生的知識面，又能幫助學(xué)生打開閱讀視野。

2.自主式導(dǎo)學(xué)單，練筆行之有效

在老師們的課堂中，少不了小練筆這道“餐后甜點”。小練筆的素材來源于文本中極小的切入點，教師為引導(dǎo)學(xué)生靈活遷移寫法，可靈活使用現(xiàn)成資料開展小練筆活動。教師要隨時捕捉課堂中學(xué)生的具體學(xué)情，把課程專家提出的“一般應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)化為“實際需要教什么”。這樣的語言訓(xùn)練點極好地調(diào)動了學(xué)生已有的經(jīng)驗和積累好詞佳句的習(xí)慣，在最適合的時間做了最對的事。如教學(xué)《慈母情深》一文時，設(shè)計課中練筆：“‘我’鼻子一酸，拽著錢跑了出去……一路上，‘我’會想些什么？說些什么？請用反復(fù)、倒裝的句式寫一寫?！痹趯W(xué)生與文中主人公達到情感上的共情時，添加這樣的訓(xùn)練點，極易引發(fā)他們情感的共鳴，極有可能出現(xiàn)連珠妙語。

3.創(chuàng)新式導(dǎo)學(xué)單，生活奠基成長

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“忘記了課堂上的一切，剩下的才是教育?！痹诮虒W(xué)中多鼓勵學(xué)生走出“課堂”，走進“生活”。設(shè)計喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗的教育內(nèi)容，構(gòu)建生活即教育的體系，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中、在文本的信息中感受顯性的生活實際，切己體察，用心聆聽，借助課文內(nèi)容學(xué)習(xí)語言，獲得積累，憑借生活體驗感受世界，收獲成長。如在教學(xué)《麻雀》一文后學(xué)生對小動物及它們的世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，可推薦他們觀看紀錄片《王朝》。《王朝》全集以動物視角探索人性，是學(xué)生不可錯過的生命課。在實踐中，學(xué)生對文本的認讀與認知、對生活素材的積累和應(yīng)用都會得到長足的進步，且在這樣的實踐中內(nèi)化語言，活用語文。

無論在教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)單的價值都在于教師可以在最合適的時間誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，把脈學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的“養(yǎng)成”與“發(fā)展”。