文|李鍶鍶

教師的專業(yè)成長離不開“導師引領”和“實踐反思”，而新教師磨課則是這兩者“雙劍合璧”的綜合展現(xiàn)。作為一名新教師，我首次參加公開課，渴望能在更大的平臺上錘煉打磨自身。懷揣十分忐忑和萬分激動的心情，我開始了磨課的漫漫征途。我在導師李萍老師的鼓勵和指導下，從選題到設計，從試講到研討，從調(diào)整到反思，一步一個腳印，感受著磨課帶給我的變化。

一、選題階段：亂花漸欲迷人眼

統(tǒng)編本一年級下冊中的課文文質(zhì)兼美，體裁多樣。既有經(jīng)過時間沉淀與考驗的經(jīng)典老課文，如《吃水不忘挖井人》《荷葉圓圓》《棉花姑娘》等，也有新選編的、內(nèi)涵與語言皆美的新課文，如有表現(xiàn)自然之美的《春夏秋冬》，有反映現(xiàn)代兒童生活的《怎么都快樂》，有體現(xiàn)家人關愛的《夜色》，有介紹傳統(tǒng)節(jié)日的《端午粽》，有培養(yǎng)好習慣的《文具的家》，還有童話故事《動物王國開大會》等。

教材中的每篇課文都有獨特之處，而且作為新教師的我，對于教材的把握還處于“霧里看花”的階段?！斑x擇哪篇課文，從哪個方向開展教學”是我面臨的第一大難題。

我第一時間與李萍老師交流了我的困惑，李老師建議我長文短教《動物王國開大會》。此言一出，選題方向豁然開朗。

《動物王國開大會》是統(tǒng)編本一年級下冊第七單元的第三篇課文，是本冊教材中篇幅最長的課文，有18 個自然段，共573 個字，這是一年級學生第一次接觸篇幅這么長的課文。仔細研讀教材，便可發(fā)現(xiàn)《動物王國開大會》雖然篇幅長，但1～16 自然段具有情節(jié)相似、語言反復的結(jié)構特點，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，把通知的內(nèi)容說得一次比一次具體完整。而且，教材配有5 幅圖文對應、形象生動的插圖。

如何在讀、悟、練中有效落實低年級的長文短教，可在本次磨課中有更深刻的體悟。內(nèi)容和方向確定后，緊接著就是教學的設計。

二、設計階段：為伊消得人憔悴

一篇長文，可教的內(nèi)容有許多，我深知一堂課的教學不可能眉毛胡子一把抓，只能是“弱水三千，只取一瓢飲”，但自己在教學設計時往往不能把握好這一點。第一次的設計，“長文短教”變成了“長文快教”，既想把分角色朗讀課文落實，又想讓學生學會通知的運用，出現(xiàn)課堂容量大、節(jié)奏快，學生掌握不扎實的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，自己明顯察覺這樣的設計不妥。

隨后，我與李萍老師溝通我所遇到的難題，她耐心指導我要深入研讀教材，聚焦語文要素，依據(jù)教材編寫特點確定教學要點。于是，我靜下心來，首先明確《動物王國開大會》所在單元的人文主題及語文要素。第七單元的人文主題即“好習慣”，語文要素即“讀出疑問句和感嘆句的語氣，能根據(jù)課文信息進行簡單推斷”。根據(jù)本單元的人文主題、語文要素以及課后練習，我重新將教學目標定位為：

1.正確認讀本課的生字，會寫“連、還”2 個字，認識1 個偏旁牛字旁。

2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，讀出疑問句和感嘆句的語氣，并練習分角色讀好課文。

3.了解“通知”中的幾個要素，培養(yǎng)學生做事情仔細的好習慣。

依據(jù)課后練習和文中的泡泡語言，我把教學重點確定為“讀出疑問句和感嘆句的語氣，并練習分角色朗讀課文”，把教學難點確定為“了解‘通知’中的幾個要素”。

明確教學目標和教學重點難點后，一堂課的教學設計才能有的放矢，課堂結(jié)構也基本成型：激趣導入—初讀課文—學習通知—指導書寫。

完善教案的過程需要耐心和毅力，不僅要天衣無縫地串聯(lián)各個環(huán)節(jié)，還要耐心推敲課堂上的每一個提問，更多地預設學生的回答，以此對應設計不同的評價語言和過渡語言，讓課堂教學落到實處并層層遞進。這個過程是“不斷推敲、研究，不斷思考、修改”的痛苦過程，讓我切實體會到了“為伊消得人憔悴”。

在“讀好狗熊第一次通知”的環(huán)節(jié)中，我不斷引導學生關注文本來讀好這則通知。先關注提示語“大聲喊”，然后關注標點符號“！”，再關注關鍵詞“請、都、注意”，并讓學生在反復朗讀中體會不同的語氣，從而落實“分角色讀好課文”的教學重點。

再次試講后，效果不盡如人意，理想與現(xiàn)實之間好似有一條難以逾越的鴻溝。何激發(fā)學生的朗讀熱情，達到理想的朗讀效果，真正落實“分角色讀好課文”這一教學重點呢？而且，因為課堂充塞的內(nèi)容多、環(huán)節(jié)多，最后的指導書寫任務沒能完成。我再次陷入了反思：怎樣給課“減肥”，真正實現(xiàn)“長文短教”呢？

三、研磨階段：柳暗花明又一村

導師引領，柳暗花明又一村。李萍老師聽了我的試講后，給了我許多中肯的建議，在她的引領下，我再次完善教學設計，在研討中不斷調(diào)整。

針對“分角色讀好課文”這一教學重點的落實，我聽取李萍老師的建議，在引導學生在讀好句子的基礎上，遵循學生年齡特點，給學生創(chuàng)設朗讀情境，讓學生戴上動物頭飾，加上自由發(fā)揮的動作，扮演自己喜歡的角色朗讀課文。在課堂上，學生們迅速被色彩鮮艷的頭飾吸引，也被每種小動物說話時不同的語氣、語調(diào)所征服，從而激發(fā)了學生的朗讀熱情，滿足了學生的表演欲望，達到了理想的朗讀效果。學生們讀得入情入境，暢快淋漓。

一堂課的教學環(huán)節(jié)設置應該有詳有略，尤其是“長文短教”的教學形式，更要突出“短教”的特點。而由于課文篇幅過長，一年級的學生又對課文的感知能力較弱，在多次試講中，我發(fā)現(xiàn)學生在短時間內(nèi)無法對課文形成整體感知。在李老師的建議下，我遵循學生年齡特點，利用課文動畫，不僅牢牢吸引了學生的注意力，而且讓學生快速感知課文內(nèi)容，迅速找到課文中具有反復結(jié)構特點的四次通知，初步實現(xiàn)“短教”。在本節(jié)課中，我重點教學第一次通知，為第二課時“由扶到放”學習剩下的三次通知做好鋪墊，最終實現(xiàn)“長文短教”。

在教學細節(jié)中，最能見課堂教學設計的精致之美。李萍老師抓實教學細節(jié)，從課件設計、板書布局、教師用語、儀態(tài)表情等多方面將教學細節(jié)硬磕到底。在教學“遍”這個生字時，我原本的教學設計較生硬，無法激起學生的學習興趣，更不能給學生留下深刻的印象。針對這一教學細節(jié)，李萍老師用一個問題“課前預習你們把這篇課文讀了幾遍呀？”立刻就把教學和課堂都變“活”了。

我發(fā)現(xiàn)李老師總能抓住兒童的心理，從生活中來，到生活中去，讓課堂充滿智慧和趣味。這是因為她尊重兒童認知特點，發(fā)現(xiàn)并滿足兒童內(nèi)心的需要，關注兒童內(nèi)心世界。由此，我也認識到只有堅持“學生立場”，才能真正實現(xiàn)有效教學。

四、反思階段：吾將上下而求索

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！蹦フn是否定再否定、精細再精細的過程。其間我也曾彷徨、迷惑、痛苦，但作為一名新教師，磨課是我“破繭化蝶”的最好歷練和提升。反思整個磨課歷程，我有以下幾點體會：

一是教材研讀方面。研讀教材講究一個“細”字，明確人文主題及語文要素，細讀課文，細觀課后練習，細悟泡泡語言，在教材中捕捉著眼點，在研讀中確定教學目標和重點、難點，為學生篩選出一顆顆有待發(fā)育的“精神種子”。

二是教學設計方面。一堂課的教學設計要詳略得當，在運用新穎的教學策略時，更不能輕視識字與寫字這個第一學段的教學重點，識字時要求學生讀準每一個字音，寫字時要求學生寫正確每一個筆畫。還應遵循學生年齡特點，聯(lián)系學生生活，牢記“生本課堂”是學生的課堂，而教師要做的是為精心挑選的“精神種子”提供良好的土壤，促其生長。

三是教學實施方面。教師應以飽滿的熱情投入課堂，用自身感染學生，創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，達到興奮的課堂狀態(tài)，吸引每位學生的課堂注意力，提高課堂效率，讓學生走進語文，愛上語文。

四是教學評價方面。教師的評價語言需要豐富且生動，不能只有“你真聰明”“你真厲害”這幾句，評價要評到點子上，要具體落到實處，不能籠統(tǒng)敷衍。