彭秀姜

摘要：質(zhì)疑是探究的基礎(chǔ)。讓學生帶著疑問學習，能夠讓他們更加主動地參與到課堂活動中，有利于開發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的自主學習精神。核心素養(yǎng)教育背景下，學生是學習的主人翁，能否主動參與課堂教學是課堂效率高低的關(guān)鍵。語文是一門需要發(fā)散思維的學科，質(zhì)疑—解疑的過程就是學生不斷求知、提高能力的過程。為此，小學語文教師在教學時必須保護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，讓學生在質(zhì)疑中成長。

關(guān)鍵詞：小學語文;質(zhì)疑;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生因為剛剛接觸社會不久，世界觀正處于萌芽狀態(tài)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力就是培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。基于此，小學語文教師在教學時，要在學生掌握課本知識的前提下，引導他們提出質(zhì)疑，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑和積極質(zhì)疑的習慣，形成有效質(zhì)疑的能力。那么，如何有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？下文提出了幾點有效策略，希冀能為廣大小學語文教師的教學提供參考。

一、培養(yǎng)小學語文教學中質(zhì)疑能力的意義

提出質(zhì)疑并進行探究是學生獲取知識的有效方式。對于小學生而言，由于知識儲備較薄弱且思維模式尚待開發(fā)，其語文質(zhì)疑能力相對有限。實際上，質(zhì)疑是學習任何一項新知識的鑰匙。沒有質(zhì)疑就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。沒有質(zhì)疑也就沒有創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)小學語文教學中質(zhì)疑能力的策略

（一）樹立榜樣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

在小學語文課堂上，小學生一般處于被動學習的地位，只知道專心聽，不知道開口講。小學語文教師可以利用主題班會講述一些名人小時候敢于質(zhì)疑，長大后由此受益的故事。教師可以多從網(wǎng)絡(luò)上搜集這類信息，講給學生聽，以此給學生樹立學習的榜樣，慢慢形成勤于動腦、積極質(zhì)疑的意識。

（二）多加表揚，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

處在小學階段的學生，因為缺乏成熟的提問方法和語言技巧，大部分人不敢提出質(zhì)疑，即使有疑問也悶在心里不說出來。他們一是怕在課堂上提出質(zhì)疑會打斷老師的正常教學，因而受到批評和指責;二是怕提出的質(zhì)疑太“小兒科”，同學都知道就自己不知道，從而遭到他人恥笑;三是怕提出的質(zhì)疑會“超綱”，老師以“這不是現(xiàn)在要學的，你以后就知道了”來應付。小學語文教師要想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，必須先消除學生的這一畏懼心理。為此，當小學生提出質(zhì)疑時，教師不要先對所提問題本身是否具有價值做評判，而是先對其大膽質(zhì)疑的舉動表示肯定和贊賞，并號召其他學生向他學習。如此一來，可以提升學生的自信心，能夠更加主動地去發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出自己的質(zhì)疑。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，讓學生能夠質(zhì)疑

質(zhì)疑不是憑空而發(fā)的，小學語文教師應精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，誘導和啟發(fā)學生提出質(zhì)疑。而在傳統(tǒng)的語文課堂上，恰恰缺少的就是能夠引導學生提出質(zhì)疑的氛圍。老師設(shè)計出面面俱到的教案，照本宣科，每一個環(huán)節(jié)都有嚴格的時間把控，甚至連學生回答問題耗費的時間也已計算在內(nèi)。這樣的教學模式，不僅固化了學生思維，也沒有為學生提供質(zhì)疑的時間。因此，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師必須在課堂上給予學生一定的自由時間，讓他們靜下心來思考，去發(fā)覺問題，并有機會表達出來。也就是說，小學語文教師不要擔心因為學生提出質(zhì)疑會打亂自己預設(shè)的教學計劃，從而影響到自己的教學思路，相反要尊重學生，給予學生質(zhì)疑的權(quán)利和機會。

（四）循循善誘，讓學生學會質(zhì)疑

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅是讓學生提出質(zhì)疑，更是讓學生提出有效質(zhì)疑，即提出有價值的問題。要做到這一點，學生必須掌握正確的質(zhì)疑方法和技巧。小學語文教師可以充分利用課前預習環(huán)節(jié)，讓學生在預習課文時不要只是簡單地看一遍，要學會從中發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，學生每讀一遍課文都要從中發(fā)現(xiàn)問題。第一遍讀時，可以就不認識的字、不懂的詞和句提出質(zhì)疑。第二遍讀課文時，就文章的段落安排和篇章結(jié)構(gòu)提出質(zhì)疑。第三遍讀課文時，學生可以就文章的主旨、事件或人物的表現(xiàn)手法和作者要表達的思想感情等提出自己的質(zhì)疑。這樣一來，教師每講一篇課文，學生的質(zhì)疑就經(jīng)歷了由淺入深的三個層次，從字、詞、句到段、篇、章再到文章的立意和情感表達，對課堂知識的學習效果更加事半功倍。此外，還可以：

1.由課文題目引出質(zhì)疑

俗話說，題目是文章的眼睛。小學語文教師要引導學生從題目就開始提出質(zhì)疑，思考題目有什么含義或者可以由其聯(lián)想延伸哪些東西。如此可以讓學生更迫不及待地去閱讀正文去試圖解答自己的疑惑，從而提高其質(zhì)疑能力。

例如，在教學《端午粽》一課時，教師可以問學生：“看了題目你想知道什么？”引導學生進行提問，如端午節(jié)為什么吃粽子？端午節(jié)又是怎么來的？粽子這一食物是如何形成的？通過解釋這些疑問，可以將課堂知識擴展到課外，培養(yǎng)學生的探究精神和求知習慣。又例如，有些課文題目本身就是疑問句的形式。

2.由關(guān)鍵詞句提出質(zhì)疑

在教學時，小學語文教師要善于捕捉時機，誘導學生提出質(zhì)疑，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。做到這一點，最關(guān)鍵的是抓住課文中關(guān)鍵的詞語和句子，讓學生就此提出質(zhì)疑。以此來加深他們對詞、句的掌握，領(lǐng)略作者的行文手法，在潛移默化中提升自己的寫作技巧和語言運用能力。

例如，課文《小英雄雨來》在記敘雨來被鬼子拉出去“槍斃”時，用兩句話描寫了太陽落山后，浮云倒映在還鄉(xiāng)河上的情景。學生在閱讀時，可能并不理解這段景物描寫的烘托和鋪墊作用，因而會問，寫雨來面對鬼子毫不畏懼“英勇就義”，為什么要突然描寫還鄉(xiāng)河的景色？通過討論，學生就可以明確理解作者耗費筆墨描寫“還鄉(xiāng)河”的含義，由此進一步感受到小英雄雨來的勇敢和機智。

3.由首、尾段提出質(zhì)疑。

小學語文中的課文，大部分為總—分或總—分—總的結(jié)構(gòu)。這樣的文章，首、尾段往往具有總起或總結(jié)作用，由此引導學生提出質(zhì)疑可以使其更好掌握文章的脈絡(luò)和作者的表現(xiàn)手法。

例如，《圓明園的毀滅》一文，作者在首段就直抒胸臆，寫道：“圓明園的毀滅是祖國文化史……不可估量的損失！”學生由此就可以提出問題：為什么說圓明園的毀滅是不可磨滅的損失？學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文是圍繞這個意思來寫的。通過解決這一疑問，對文章的整體結(jié)構(gòu)更加清晰明了，也熟悉了總—分的寫作方法。

此外，教師要鼓勵學生在完成課堂活動后提出質(zhì)疑。在學生掌握課文基礎(chǔ)知識的前提下，引導他們對課文內(nèi)容再創(chuàng)造，從語言、文筆、文章結(jié)構(gòu)以及作者的思想表達等多方面，提出自己的疑問。學生的課后質(zhì)疑，是對課堂內(nèi)容的反思深化，值得提倡。

結(jié)語：

總而言之，在語文教學實踐中，小學語文教師應該充分采取質(zhì)疑式、探究式的教學模式，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維和語言組織能力。在組織教學活動時，時刻關(guān)注學生的反應和課堂需求。如果說質(zhì)疑是思維培養(yǎng)的星星之火，自主探究解疑的過程就是讓這星星之火形成燎原之勢。教師要引導學生提出有價值和創(chuàng)造性的疑問，并主動探究解決，在質(zhì)疑、解疑的過程中學課文、求新知。

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