倪立輝

摘要：計算是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，小學(xué)生應(yīng)夯實自身的計算基礎(chǔ)能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，計算問題在生產(chǎn)生活的各個層面都有滲透，也是確保學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提保證。為此，在新的時代背景下，教師要立足學(xué)生發(fā)展實際，把握教育核心內(nèi)涵，分析學(xué)生目前存在的問題，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，改善原本“直輸式”教學(xué)模式的同時，全面推進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上過多地關(guān)注了教學(xué)表現(xiàn)形式，卻脫離了數(shù)學(xué)本質(zhì)與精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上普遍存在以下現(xiàn)狀：一是削弱了概念的教學(xué)。教師在概念教學(xué)中依然存在填鴨式教學(xué)，對概念所包含的豐富內(nèi)涵不去理解。二是縮短了計算形成的過程。三是忽視了計算的運用，部分教師并不知道從理論到實踐是有一段道路的，學(xué)生要完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，需要教師的指導(dǎo)。四是忽略了各種計算之間的聯(lián)系。在運用知識時，沒有辦法綜合運用。因此，教師必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢下核心素養(yǎng)的要求。

1夯實學(xué)生基礎(chǔ)，鞏固計算法則

培養(yǎng)學(xué)生計算能力應(yīng)注重學(xué)生計算基礎(chǔ)的夯實，鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)計算法則的理解和認(rèn)識，使其在計算過程中學(xué)會正確計算數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高計算能力。鞏固計算法則讓學(xué)生在計算過程中實現(xiàn)了有跡可循而不是胡亂計算，在計算過程中形成固定的計算邏輯，通過指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生形成計算思維，實現(xiàn)有效計算的發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)計算法則眾多，其核心在于加減乘除四則運算以及圖形的公式。在計算過程中教師要幫助學(xué)生掌握計算的一般性邏輯，在計算過程中學(xué)會利用計算法則進行計算，在計算過程中提高自身的計算能力。對加減乘除的計算邏輯來看，教師應(yīng)幫助學(xué)生強化計算先算小括號然后在算乘除，最后再算加減的計算邏輯，避免學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)計算邏輯混亂的情況;對于圖形的公式計算則以記住公式、套用公式為主，如果公式記不住顯然無法得到正確的計算結(jié)果。因此教師在指導(dǎo)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實，在指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生逐步形成計算的思維和邏輯，在計算的過程中形成計算法則的認(rèn)識，提升學(xué)生的計算正確性。在夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鞏固計算法則教學(xué)過程中教師應(yīng)做好法則、公式、概念的解析工作，在講解過程中既要注重計算的邏輯也要注重公式的推導(dǎo)，幫助學(xué)生從計算法則的原理上進行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的計算思維能力和邏輯能力，在計算的過程中主動去靈活變通，避免出現(xiàn)計算失誤的情況。

2分層教學(xué)，講解計算方法

小學(xué)階段的學(xué)生受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展程度等的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算知識方面具有一定的差異性，單純以程式化、統(tǒng)一化的模式對學(xué)生進行計算教學(xué)引導(dǎo)，不利于每個層面的學(xué)生都可以體系化、完善化的接受計算知識[2]。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行綜合，然后對學(xué)生進行分層教學(xué)引導(dǎo)，以便于教師可以對學(xué)生進行因材施教的教學(xué)，使不同層面的學(xué)生都可以在自身層面提高數(shù)學(xué)計算能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算問題而言，涉及乘除法的問題會產(chǎn)生一定的計算難度，尤其是在涉及小數(shù)點的情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)計算錯誤。因此，教師可以將計算能力較強的學(xué)生組建成A組，將計算能力中等的學(xué)生組建成B組，將計算能力較弱的學(xué)生組建成C組。教師可以對A組學(xué)生進行計算題目自行設(shè)定并計算的測試，可以規(guī)定計算題的數(shù)量，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，最后設(shè)計的計算題目最具難度，且在規(guī)定時間內(nèi)最先完全回答正確的學(xué)生即被評定為獲勝者;對B組學(xué)生進行計算比賽，為B組學(xué)生出示若干道口算問題，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，并以此讓B組學(xué)生之間通過比賽提高計算能力;而對于C組學(xué)生的計算考查，則可以先讓其理解計算的定量、概念，然后由教師為學(xué)生出示相對簡單的計算考查問題，以此幫助C組學(xué)生鞏固理論知識，提高計算能力。同時，教師還應(yīng)針對每個組別存在的計算問題進行針對性指導(dǎo)，以此確保三個組別學(xué)生都可以在自身的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高計算知識學(xué)習(xí)能力。

3加強計算指導(dǎo)，給予學(xué)生信心

小學(xué)生在計算的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，即使學(xué)生通過多次驗算以后也無法百分之百避免出現(xiàn)錯誤，同時部分學(xué)生會因為自己計算失誤、計算錯誤責(zé)備自己，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。針對這種情況，教師要有意識地加強計算指導(dǎo)工作，給予學(xué)生計算的鼓勵，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師進行適時的指導(dǎo)是非常必要的。一是引導(dǎo)學(xué)生正確對待計算錯誤。學(xué)生對待計算錯誤的心理呈現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，有的學(xué)生因為計算錯誤埋怨自己，有的學(xué)生不重視計算錯誤，將計算錯誤簡單歸屬于“馬虎”。這兩種心理都不利于學(xué)生計算能力的成長。因此，在指導(dǎo)過程中教師要幫助學(xué)生端正計算態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到計算的價值和對自身成長的意義，既不妄自菲薄也不輕視看待，從思想上重視數(shù)學(xué)計算的工作。二是提高學(xué)生計算質(zhì)量。學(xué)生的計算問題看似簡單，但有很多的差異性，有的學(xué)生是自己沒有驗算的習(xí)慣導(dǎo)致，有的是基礎(chǔ)不夯實?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到計算失誤的原因，同時鼓勵學(xué)生之間相互交流計算經(jīng)驗，取長補短，在計算過程中逐漸改進自己的計算行為，提高計算的準(zhǔn)確率。三是教師要積極地采用鼓勵策略，同時對學(xué)生計算中存在的問題采取一對一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握屬于自己的計算節(jié)奏，找到計算的思維和邏輯，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)計算有效指導(dǎo)的教育發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在計算中樹立起自信心。

結(jié)語

提高學(xué)生的計算能力不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的有力保障，也是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生打好計算的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握計算的基本功。教師應(yīng)當(dāng)注重計算教學(xué)，科學(xué)、合理地進行規(guī)劃、設(shè)計，開展計算訓(xùn)練，將計算與應(yīng)用有機結(jié)合，由此促進學(xué)生計算能力的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生計算素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]謝玉芳.小學(xué)生計算錯誤的成因與對策分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（21）：55-57.

[2]黃櫻君.影響小學(xué)生計算錯誤的心理因素及教學(xué)跟進策略初探[J].科普童話，2020（18）：50.