張春麗

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文教材的內(nèi)容是最基本的教育目標(biāo)，而語(yǔ)文本來(lái)就是一門需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累的科目，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要利用各種各樣的方式來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。而小學(xué)語(yǔ)文寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其意義是重大的，教師有必要采用合理的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;寫作培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文寫作不僅是一個(gè)重要的部分，更是一個(gè)較為困難的部分，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是有限的，而學(xué)生在最初接觸寫作時(shí)，出現(xiàn)的困難是學(xué)生無(wú)法用正確的字和語(yǔ)句去對(duì)某一樣事情進(jìn)行描寫，而到小中高段時(shí)期的小學(xué)寫作學(xué)生面臨的則是寫作素材的缺失的問(wèn)題，教師有必要讓學(xué)生通過(guò)其他方式來(lái)獲取更多且更具水平的寫作素材。下面筆者就來(lái)具體談?wù)務(wù)n外閱讀在小學(xué)寫作訓(xùn)練中的重要性及其應(yīng)用策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、在寫作教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要性

筆者通過(guò)對(duì)許多寫作課堂以及學(xué)生的許多寫作作品進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)時(shí)期的寫作學(xué)生的大多數(shù)內(nèi)容，都是圍繞自己身邊父母或者教師對(duì)自己所做的某一件事情來(lái)反復(fù)描寫。甚至有的學(xué)生認(rèn)為在自己生活中并沒(méi)有值得去寫的內(nèi)容，所以干脆直接自己編出一段寫作的內(nèi)容來(lái)完成教師布置的寫作任務(wù)。這些都是學(xué)生寫作素材缺失的表現(xiàn)。而讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生接觸更為廣泛的寫作空間，對(duì)于學(xué)生而言閱讀比較優(yōu)秀的寫作素材能夠?qū)ψ约旱乃悸芬约捌渌矫孢M(jìn)行相關(guān)的啟發(fā)，而去對(duì)一些其他的課外閱讀文章進(jìn)行閱讀，則可以讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更具涵養(yǎng)。所以教師有必要在學(xué)生進(jìn)行寫作過(guò)程中，加大對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。

二、在寫作教學(xué)中加入課外閱讀教學(xué)策略

（一）選取合適的閱讀題材

在閱讀題材選擇過(guò)程中，教師一定要注重選取一些有趣的閱讀題材，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，如果教師選取的閱讀素材足夠有趣，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀素材中的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)閱讀，并進(jìn)行深刻記憶，這些都能夠?qū)W(xué)生今后進(jìn)行寫作時(shí)提供素材方面的幫助。不僅如此，教師所選取的素材一定要能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果教師所選取的教材內(nèi)容中的主要思想并不能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)思維混亂，這并不能夠?qū)W(xué)生寫作能力提升產(chǎn)生作用。合適的閱讀內(nèi)容并非僅僅局限于題材方面的趣味性，更加注重的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中能否對(duì)其中心的主要思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在選擇的過(guò)程中一定要注重小學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，依照學(xué)生接受能力的水平來(lái)選取合適的閱讀題材。

（二）利用多媒體提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段，大多數(shù)教師都會(huì)要求學(xué)生去對(duì)《水滸傳》或者《西游記》一類的古代文學(xué)名著進(jìn)行閱讀，因?yàn)榻處熛Ｍ軌蜃寣W(xué)生在閱讀的過(guò)程中，擁有更多的故事素材。但實(shí)際上，學(xué)生由于在現(xiàn)代化的社會(huì)環(huán)境中生活了較長(zhǎng)的時(shí)間，教師如果讓學(xué)生去帶一些古代文明著作進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生并不能夠理解，或者無(wú)法想象在這個(gè)時(shí)代的人們是一種怎樣的相處方式。此時(shí)教師則可以利用多媒體技術(shù)來(lái)選取一些有關(guān)于《水滸傳》或者《西游記》的相關(guān)影視作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放。筆者通過(guò)對(duì)大多數(shù)課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生實(shí)際上對(duì)影視作品播放是具有較高興趣的，而教師在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)影視作品的播放，能夠提升學(xué)生的閱讀積極性。

（三）設(shè)立圖書角

學(xué)生利用某一生活中的素材進(jìn)行反復(fù)描寫，實(shí)際上是學(xué)生的個(gè)人圈子較為閉塞的表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的社交范圍較為狹窄，其社交經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人經(jīng)歷都比較薄弱，而學(xué)生往往也會(huì)只對(duì)自己所經(jīng)歷或者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行描寫，尤其是當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作相關(guān)方面作業(yè)的布置時(shí)，學(xué)生由于找不到合適的素材，只能對(duì)自己生活中的現(xiàn)象進(jìn)行描寫，而又由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷不夠豐富的緣故，導(dǎo)致學(xué)生只能利用某一素材進(jìn)行反復(fù)描寫。事實(shí)上，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一些課外閱讀教材是有一定程度的了解的，并且有的學(xué)生有課外閱讀的習(xí)慣，此時(shí)教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，并且在班級(jí)中進(jìn)行課外閱讀素材的相互推薦。教師可以通過(guò)在班級(jí)中設(shè)立圖書角的方式來(lái)讓學(xué)生在班級(jí)中分享自己所讀過(guò)的書，而且由于是自己班級(jí)中學(xué)生所進(jìn)行的推薦，相關(guān)同學(xué)在閱讀時(shí)會(huì)去選擇同學(xué)所閱讀過(guò)的內(nèi)容，并且由于是在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立的圖書角，學(xué)生的素材獲取更為方便，這同樣也能夠使學(xué)生主動(dòng)且更為便利的投入到課外閱讀中去。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下不僅讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，還對(duì)學(xué)生的寫作能力起到提升積極的作用。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提升小學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要方式，而教師所需要做到的，則是為學(xué)生推薦或者選擇更為適合學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與到課外閱讀中。學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生寫作能力的提升，更加有利于學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)的積累。

參考文獻(xiàn)

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