朱逢蓮

摘要：閱讀是小學生獲取語文知識的主要方式，在自主學習背景下需要重視課外閱讀指導，培養(yǎng)正確的閱讀能力和良好的引導方法，增強自主閱讀理解的新區(qū)。針對小學生的年齡喜好，閱讀能力不足的情況，在課外閱讀中要發(fā)展童話類故事書的閱讀指導，保證學生的語文閱讀理解認識，并以此培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，傳授閱讀方法，開展綜合素質的培養(yǎng)。本文介紹了童話類故事整本書的作用，提出了具體有效的閱讀指導策略，希望提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文;童話故事;整本書;課外閱讀;指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：童話故事書在內容上符合學生的喜好，能夠增加閱讀學習理解的主動性，但是小學生語文閱讀能力處于養(yǎng)成過程中，課外閱讀理解呈現缺乏深度認知的情況，無法對其中的內容做全效理解與吸收。同時閱讀的形式較為單一，枯燥的閱讀會影響自主閱讀的興趣。對于此，教師需要從童話類故事書的特點和教育需要構建指導策略，以此提高教育教學的效果，培養(yǎng)閱讀學習的主動性和能力。

一、童話類故事整本書閱讀的作用

童話類故事整本書閱讀能夠讓學生喜歡閱讀理解，提升閱讀學習的感受，利于自主閱讀習慣的建立。小學生的年齡小，對童話故事有著較高的興趣，所以相較于其他書籍能夠主動地去做閱讀理解，并且有趣味的體會[1]。童話故事還能促進學生的深度閱讀，在故事中思考優(yōu)秀的文化，保證了閱讀下的思想和認知成長。童話故事的內容淺顯易懂，并且小學生會做內容的深度思考，保證了閱讀方法的培養(yǎng)效果。童話故事的書籍內容中多為想象和創(chuàng)造，學生在閱讀中會有想象力的發(fā)揮，能夠從閱讀理解出發(fā)做創(chuàng)新性的思考。這些作用的發(fā)揮需要在教學中進行指導，讓小學生可以形成了良好的認知體會，策略上要設計多元化趣味閱讀的活動，以此來保證童話故事整本書的閱讀效果。

二、小學語文童話類故事整本書課外閱讀指導策略

（1）借助信息技術豐富閱讀內容

小學階段的課外閱讀需要將引導學生自主閱讀作為核心，保證課外閱讀理解的行為，以此培養(yǎng)閱讀的興趣與良好習慣[2]。對于此，童話類故事的引導指導策略中要體現生本思想，借助信息技術豐富閱讀內容，讓學生可以選擇自己喜歡的書籍內容做閱讀，進一步提升閱讀的興趣，使課外閱讀能夠有效開展。信息技術的應用主要是利用互聯網，教師搜集多元化的童話故事書籍，使學生的課外閱讀有選擇，同時用豐富的內容使閱讀理解有更多的認識，促進生活中閱讀興趣的發(fā)展。

（2）結合語言活動培養(yǎng)創(chuàng)新意識

現在的教育教學注重創(chuàng)新發(fā)展，在課外閱讀指導過程中要轉變方式，發(fā)揮童話類故事書籍的特點，結合語言活動讓學生的閱讀理解有所表達，帶動閱讀理解的主觀需求，用活動表現的形式培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學生可以在閱讀學習中做全面理解，增強閱讀理解應用思維。語言活動的閱讀指導策略主要是組織學生閱讀書籍之后開展內容賞析、講故事的語言建構認知和語言表達活動，使書籍理解獲取的知識在應用中做創(chuàng)新，使閱讀理解中做深度的思考分析。語言活動的開展中，要以學生為主體，討論童話故事的內容和人物，分析故事中蘊含的思想，能夠獲得哪些啟示等，保證自主性的學習與發(fā)展。

（3）構建閱讀層次傳授閱讀方法

整本書課外閱讀指導策略中要保證學生可以完成知識的理解，并且培養(yǎng)閱讀理解的能力，借助對童話故事的喜好提升自主閱讀的方法。而小學生的閱讀能力水平不同，閱讀理解會出現不同的情況，在閱讀指導中要構建閱讀層次，明確閱讀的思路和目標，保證每個學生在童話故事中的語言結構認識和中心思想挖掘，傳授深度閱讀的方法。童話故事書籍的閱讀層次要體現遞進性，落實整本書閱讀理解的思路，以童話故事的任務、事情、內涵為過程，確保閱讀理解的認識，提升課外閱讀的效率。同時，教師要先進行書籍的閱讀，總結書籍中的重點和難點，以此建立和完善分層閱讀方法，提升閱讀指導的有效性[3]。

（4）挖掘書籍內容提升綜合素質

童話故事書籍中蘊含豐富的素質教育內容，在課外閱讀指導中要挖掘書籍內容，做好價值觀的導向，使學生能夠深度閱讀理解，汲取優(yōu)秀的思想和健康的品質，促進正確價值觀的形成。在針對綜合素質的閱讀指導策略中要營造良好的閱讀氛圍，指導家長安排閱讀的地方，在教學中將童話故事的內容引入日常教學，促進小學生建立認真閱讀的習慣。之后布置整本書的讀后感任務，讓學生通過閱讀總結書籍中的內容，以此用童話故事開展德育教育，促進健康人格和道德品質的發(fā)展。

結論：總而言之，小學語文童話類故事整本書閱讀指導策略要發(fā)揮出學生喜歡童話故事的作用，做好深度閱讀分析的指導，以活動鍛煉閱讀能力，提升綜合素質。但是，在實踐性的閱讀指導策略中，教師要開發(fā)指導的新方式，完善課外閱讀的活動，讓學生能夠自主性地閱讀分析，完成書籍的深度理解，并進行課內外的結合，提高閱讀學習的效率和效果。

參考文獻

[1]胡永紅.芻議小學語文整本書閱讀教學實踐[J].新課程研究，2021（29）：123-124.

[2]單希.小學語文整本書閱讀教學策略探析[J].新課程研究，2021（26）：91-92.

[3]張友文.加強整本書閱讀指導，提升小學生的語文核心素養(yǎng)[J].學周刊，2021（24）：57-58.