江泉

摘要：隨著科技時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代化教育也隨著時(shí)代而改變，過(guò)去因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施的落后和不足，導(dǎo)致學(xué)生只能借助書(shū)本的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了過(guò)往，隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形式教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)代化教育的大趨勢(shì)，語(yǔ)文閱讀也在新媒體發(fā)展的推動(dòng)下，變得多種多樣，智能圖書(shū)館、電子書(shū)包、智能教室等新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，產(chǎn)生了多種多樣語(yǔ)文閱讀新思路，使學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始走入智能化時(shí)代。

關(guān)鍵詞：電子閱讀;閱讀教學(xué);語(yǔ)文閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：語(yǔ)文閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀是中學(xué)生吸收知識(shí)和理解知識(shí)的重要手段，中學(xué)生在積累了一定的文字知識(shí)后，就具有通讀文章的能力，因此能否獨(dú)立的閱讀文章和理解文章是學(xué)生的語(yǔ)文評(píng)測(cè)的重要尺度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本的重要手段之一，隨著新媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越多，如何合理運(yùn)用新媒體閱讀文章，查找資料，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探析的新形式，需要學(xué)校老師共同探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

由于傳統(tǒng)書(shū)本語(yǔ)文閱讀受到資源、地域等各種因素的限制，很多學(xué)校無(wú)法快速地更新市場(chǎng)上最新的閱讀知識(shí)，導(dǎo)致從老師到學(xué)生語(yǔ)文閱讀視野都受到限制被迫局限在一定范圍內(nèi)，無(wú)法快速有效地閱讀更多新的知識(shí)，雖然按照教育局要求，部分學(xué)校都設(shè)有學(xué)生閱覽室，但相對(duì)于已經(jīng)具有獨(dú)立閱讀能力的初中生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校閱覽室都存在書(shū)籍少，書(shū)籍老舊等現(xiàn)象，傳統(tǒng)的初中閱覽室的讀書(shū)資源并不能滿足中學(xué)生對(duì)課外閱讀所需的知識(shí)儲(chǔ)備量，導(dǎo)致大量中學(xué)生由于閱讀資源少，課外閱讀積累較差，導(dǎo)致學(xué)生在上語(yǔ)文閱讀課時(shí)，由于積累知識(shí)不足，老師所講授知識(shí)只能達(dá)到一知半解，無(wú)法通篇理解文章內(nèi)容，作者性格、所處環(huán)境，導(dǎo)致課堂積極性差，影響語(yǔ)文成績(jī)。因而當(dāng)新媒體不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)借助新媒體發(fā)展產(chǎn)生的大量電子知識(shí)用來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的課外閱讀知識(shí)是當(dāng)代學(xué)生積累文化知識(shí)的重要學(xué)習(xí)手段，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用新媒體資源進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，如何增加學(xué)生課外閱讀是新媒體發(fā)展背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究的目標(biāo)，從整體上來(lái)看首先學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況建立電子閱覽室，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改變傳統(tǒng)學(xué)生閱讀室，利用電腦、電子閱讀器等現(xiàn)代化設(shè)施增加學(xué)生可閱讀的書(shū)籍量，定期更新、添加電子圖書(shū)，讓學(xué)生能夠跟上時(shí)代閱讀的步伐，同時(shí)也可以改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式，增加課外閱讀課，由語(yǔ)文老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生閱讀量。

二、運(yùn)用多媒體提升學(xué)生閱讀

雖然初中生已經(jīng)擁有了一定的文字知識(shí)的積累，但語(yǔ)文閱讀還是有部分課文超出了學(xué)生閱讀理解范圍，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)辦法快速理解書(shū)本中的課文，老師教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)得糊里糊涂，沒(méi)有真正地吸收書(shū)本知識(shí)，以往老師想讓學(xué)生擴(kuò)展課文以外的知識(shí)會(huì)受到紙質(zhì)書(shū)本和條件的限制，導(dǎo)致老師只能通過(guò)口頭講解告知學(xué)生有哪些文章可以與課本中的文章匹配，最終成為學(xué)生想象中的文章，學(xué)生無(wú)法真正地運(yùn)用老師所口述的文章，而隨著新媒體的發(fā)展，閱讀教學(xué)中可以引入多媒體技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生自助借助多媒體設(shè)備學(xué)習(xí)，增加學(xué)生知識(shí)面。例如：在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)”第二課《春》時(shí)，老師不應(yīng)該跟以往教學(xué)一樣局限于講解課本知識(shí)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向課外知識(shí)擴(kuò)展，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)世界了解朱自清的生平和《春》創(chuàng)作時(shí)的場(chǎng)景，也可以借助閱讀軟件閱讀朱自清的其他文章如《背影》《匆匆》《荷塘月色》等文章，讓學(xué)生可以更深層次地了解所學(xué)文章，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野。也可以在教室安裝PPT投影儀，將文章中的精彩部分投影在學(xué)生面前，必要時(shí)還可以添加圖片幫助學(xué)生理解。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

新媒體的發(fā)展雖然可以使語(yǔ)文閱讀由紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為電子，打破了傳統(tǒng)只能根據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)的單一性，跨越空間的限制，增加學(xué)生的閱讀量，但由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)嘈雜的環(huán)境，學(xué)生如果沒(méi)有被正確引導(dǎo)，很大可能被網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)所迷惑，語(yǔ)文老師肩負(fù)的糾正學(xué)生正確閱讀的使命，成為中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)老師，例如：倡議學(xué)生組建新媒體閱讀興趣班，如學(xué)習(xí)到“人教版七年級(jí)上冊(cè)”第九課《皇帝的新裝》，可以讓學(xué)生進(jìn)行探討如何配合該章節(jié)進(jìn)行閱讀，在同學(xué)尋找閱讀資料時(shí)，老師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地劃分，制定閱讀范圍，幫助學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下正確找尋所需知識(shí)，減少學(xué)生接觸不良的閱讀資料。

結(jié)束語(yǔ)：

依托于新媒體發(fā)展的現(xiàn)代化電子閱讀，如果可以合理運(yùn)用，將會(huì)是學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的重要支柱，學(xué)生可以從新媒體環(huán)境下的多種渠道獲取新知識(shí)，利用現(xiàn)代化閱讀平臺(tái)，了解最新資訊，發(fā)現(xiàn)新鮮事物。為學(xué)生閱讀開(kāi)闊新思路，增加學(xué)生閱讀積累，在新媒體的影響下，讓學(xué)生見(jiàn)得更多，讀得更多，從而養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的興趣愛(ài)好，使學(xué)生整體閱讀水平有所提高，提升語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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