楊麗萍

摘要：21世紀，國家提出的最新的人才評價標準就是“核心素養(yǎng)”，即學生在一系列學習活動過程中逐漸培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的能力與品格，核心素養(yǎng)良好的學生也應具備良好的道德及實踐能力。因此，教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，對課堂教學活動進行優(yōu)化調(diào)整，創(chuàng)新教學模式，增強課堂教學實效性，構建高效課堂，強化學生學習效果。對此下面結合具體教學案例，就核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂構建策略進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂;構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

核心素養(yǎng)是新課程改革針對教育活動提出的新要求。在高中歷史教學中，教師必須從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對歷史課堂教學活動進行創(chuàng)新，根據(jù)學生的發(fā)展需求，采取多樣化的方式引導學生自主合作探究學習，強化學生的歷史觀念，增強學生歷史核心素養(yǎng)[1]。

一、構建良好的師生關系

歷史課堂的教學水平與效果通常和課堂上師生彼此的關系有直接關聯(lián)，保證師生關系良好，不僅有利于構建和諧、自由、平等的課堂氛圍，還能使學生更加積極主動地進行知識探究[2]。這需要教師朝著該方向積極努力，根據(jù)高中生的具體學情及心理狀況，給予學生相應的指導，在學生學習遇到問題時，教師要善于引導與激勵，在尊重學生自身思想的同時，實現(xiàn)高效教學。對于高中階段的歷史教學，由于學生的成績存在較大差異，教師要注重分層教學，對不同學生分別給予針對性的輔導，特別是學習成績相對較差的學生，歷史教師要注意自身態(tài)度的委婉，積極尋找學生自身的閃光點，給予學生引導與鼓勵，促使學生樹立學習的信心。

二、課前導入，調(diào)動學生積極性

教師應注重配合科學的教學方法，讓歷史課堂開展過程更生動、有趣，進而保障教師獲得高效的歷史課堂，學生在學習過程中，擁有更多核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機會。

例如，教師帶領學生學習岳麓版高一歷史《中國屹立于世界民族之林——新中國外交》的內(nèi)容時，可以借助多媒體教學工具，在課前給學生播放一段我國領導人與外國領導人會晤過程中的視頻，生動再現(xiàn)我國建國初期在外交方面所做的努力。這些激動人心的時刻記錄著我國的發(fā)展與繁榮，不僅能激發(fā)學生的愛國之情，也可以讓學生在學習過程中了解一些政治領域的內(nèi)容，讓學生對“弱國無外交”“落后就要挨打”等話語產(chǎn)生更深刻的理解[3]。作為一個人口大國，我國的歷史發(fā)展進程并不是一帆風順的，尤其我國的經(jīng)濟根基較差。在打開國門融入國際社會的過程中，不僅面臨著諸多障礙，也遭受到很多來自西方強國的歧視與打壓。這些寶貴的視頻記錄了我國歷史發(fā)展過程中所經(jīng)歷的艱辛以及國家領導人在帶領民眾努力發(fā)展過程中所面臨的困難。

巧妙、生動、有趣的課前導入能調(diào)動學生學習探究的積極性，保證課堂教學氛圍以及教學質(zhì)量，所以，作為高中歷史教師，應充分重視課前導入工作。

三、優(yōu)化教學方法，提升學生綜合素養(yǎng)

為了讓學生的綜合素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)得到有效提升，教師應將教學重點放置在學生的學習能力和全面發(fā)展方面，而非將注意力都放在提升學生的考試成績上，教師必須正確認識歷史學科開設的目的，是為了讓學生通過了解歷史，進而在解決實際問題的過程中擁有更智慧的思維和更長遠的眼光，保證學生在接受高中教育的過程中擁有更多健全人格的機會[4]。

例如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”課程時，教師應從鴉片戰(zhàn)爭事件的社會背景、導火索以及產(chǎn)生的社會影響等角度對此戰(zhàn)爭進行更為立體、全方位的講解，讓學生了解此事件的來龍去脈，并在了解周邊信息的過程中，對我國的歷史發(fā)展以及此事件的意義有一個更深刻的認識，能站在更高的角度看待每一個歷史事件發(fā)生的積極和消極意義，以及對我國社會發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。良好的歷史學科核心素養(yǎng)能讓學生在解決實際問題的過程中擁有更高瞻遠矚的眼界和格局。與此同時，站在歷史的角度對問題進行分析與解決，也能讓學生以更快的速度分析出事件發(fā)生的前因后果，保證找到解決問題的方法更科學。

四、注重學生體驗，總結學生反饋

進行高中歷史高效課堂的構建時，課堂教學效果能夠通過學生的學習體驗得到直觀反饋，并且影響著學生學習的質(zhì)量。如果可以帶給學生良好的學習體驗，那么就能激發(fā)學生歷史學習的興趣，促使學生積極自主探索歷史知識，挖掘歷史真相，不僅能夠提高學生的學習效率，還能提升學習質(zhì)量。反之，假如給學生帶來不良的學習體驗，學生會認為歷史課堂死板枯燥，很難提起學習興趣，最終導致學生愈發(fā)抵觸歷史學習?；诖?，教師進行具體教學時要重視結合學生意見，根據(jù)學生體驗做出調(diào)整。比如進行完某一節(jié)課的教學時，教師可以在課下給學生下發(fā)調(diào)查問卷，以此收集學生的反饋信息，通過這種方式，幫助教師了解學生在課堂學習中的心得體會并及時改進自身的教學方案，給予學生充分尊重，結合學生意見完善教學流程，進而為學生構建高效的歷史課堂。

結束語

總而言之，在高中歷史課堂教學中，教師需要充分把握學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，結合學生發(fā)展需求，構建高效歷史課堂，讓學生可以在歷史探索中全面加深對知識的理解，促進學生學習效果提升。

參考文獻

[1]馬曉原.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構建[J].試題與研究，2021（01）：143-144.

[2]劉夢瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

[3]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：164.

[4]王玲玲.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的建構[J].科普童話，2020（21）：15.