周文芳

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂的主體地位，但高中化學(xué)教育現(xiàn)狀中卻忽略了學(xué)生的主體性。因此本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)四個(gè)展開了研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017》明確提出要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，課程時(shí)間安排比較緊張，因此自主學(xué)習(xí)能力是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要保障[1]。但從實(shí)際的教育情況來看，還是有許多老師深受傳統(tǒng)教育的影響，課堂上還是以“教”為主，忽略了學(xué)生的主體地位，極大地影響了化學(xué)課堂的教學(xué)效率。因此為了促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展，高中化學(xué)教育要立足于學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)改善當(dāng)前的教學(xué)方式，所以筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開了探討。

一、高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

根據(jù)課堂的觀察以及和學(xué)生交流情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，具體原因如下所示：

一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，有很多學(xué)生沒有制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)以及總結(jié)學(xué)習(xí)成果，反映了大多化學(xué)生都未能認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展受到影響[2]。

二是學(xué)習(xí)方法不佳，具體性的學(xué)習(xí)方法方面包含了畫圖、筆記、做小結(jié)、列提綱等，很多學(xué)生沒有這方面的習(xí)慣。一般性學(xué)習(xí)方法包含了情緒調(diào)控方法、學(xué)習(xí)時(shí)間管理方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解法等，大多數(shù)學(xué)生心理承受能力較差[3]。

三是自我監(jiān)控薄弱，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中、精力不足，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后沒有及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，在長(zhǎng)期的灌輸教育下，已經(jīng)失去了主動(dòng)思考的能力。

四是自我評(píng)價(jià)缺失，自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自身的不足和優(yōu)勢(shì)，但基于目前的情況來看，大多數(shù)高中生都缺乏自我評(píng)價(jià)能力，并且在教學(xué)過程中都比較重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，難以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

由上文的內(nèi)容可知，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)較差，為此本文從教案設(shè)計(jì)、訓(xùn)練方法、化學(xué)日志以及評(píng)價(jià)體系等方面提出相應(yīng)的建議。

（一）精心設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的重要主體，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此筆者認(rèn)為在高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索，因此筆者認(rèn)為需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，比如復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分散處理，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)粗鹽提純時(shí)，為了能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一個(gè)粗鹽提純的方案。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)方案選擇化學(xué)儀器，并動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，然后通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步鞏固粗鹽提純的知識(shí)。在動(dòng)手實(shí)踐的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。

（二）細(xì)化方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題，為此筆者提出了以下的學(xué)習(xí)方法。（1）教師給出導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容開展自學(xué)，確保學(xué)習(xí)的過程具有目的性。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容，在教材文本上標(biāo)注重點(diǎn)，或者是獨(dú)立學(xué)習(xí)后和同組的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。（2）微課教學(xué)法：針對(duì)教學(xué)中疑難知識(shí)點(diǎn)，采取微課教學(xué)，通過直觀的方式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后也能通過觀視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。（3）目標(biāo)指導(dǎo)法，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在有效的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。（4）組織學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將有關(guān)的化學(xué)重要概念，繪制成思維導(dǎo)圖，保證學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思路清晰。比如在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行分類。首先可以將有機(jī)化合物分成“按碳的骨架分類”和“按官能團(tuán)分類”。其中按碳的骨架分類包括“鏈狀化合物”和“環(huán)狀化合物”，“環(huán)狀化合物”分為“脂環(huán)化合物”和“芳香化合物”;“按官能團(tuán)分類”分為“烴”和“烴的衍生物”;其中“烴”分為“烷烴”、“烯烴”、“炔烴”、“芳香烴”;“烴的衍生物”分為“醇”、“酚”、“醚”、“醛”、“酮”、“羧酸”、“脂”。

（三）利用化學(xué)學(xué)習(xí)日志，強(qiáng)化學(xué)生自我監(jiān)控

鑒于學(xué)生自我監(jiān)控能力較差的問題，筆者提出在教學(xué)過程中采用化學(xué)日志來幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力?；瘜W(xué)日志記錄的具體內(nèi)容如下所示：一是記錄當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如重點(diǎn)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，反應(yīng)方程式等。二是學(xué)生記錄自身的課堂表現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)效果等。三是記錄學(xué)習(xí)過程的例題，學(xué)習(xí)過程中的不足等。四是記錄和同學(xué)之間交流的內(nèi)容，有利于理順化學(xué)邏輯的思維能力。比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用“大綱——圖——表”的方式總結(jié)課堂的知識(shí)點(diǎn)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自我反思

高中化學(xué)教師應(yīng)積極完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生的自我反思，保證評(píng)價(jià)形式多元化。

一是評(píng)價(jià)學(xué)生觀察操作能力，選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為考核的主題，對(duì)于學(xué)生的觀察能力和操作能力進(jìn)行考核。比如酸堿中和的實(shí)驗(yàn)操作中，教師提前設(shè)定觀察目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行評(píng)分。

二是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合思維能力，在評(píng)價(jià)的過程中突破學(xué)科的界限，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。比如鋁的重要化合物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生收集生活中常見的鋁制品器物圖片以及相關(guān)的歷史材料，然后介紹鋁制餐具不宜蒸煮，不宜長(zhǎng)時(shí)間存放酸性及堿性食物，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋁的化學(xué)性質(zhì)。

三是評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力以及自學(xué)能力，如在《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論碳酸鈉能否與氫氧化鈣、氯化鈣反應(yīng)，并讓各個(gè)小組開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏自主交流的活動(dòng)，影響教師在課堂上的反饋與調(diào)控，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)日志以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出了解決的策略，值得進(jìn)行嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]徐丹悅.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].陜西教育：教學(xué)，2019（4）：1.

[2]耀權(quán)江.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].國際教育論壇， 2020， 2（7）：48.

[3]肖利春.小組合作模式下高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略[J].讀天下：綜合，2020（13）：1.