摘要：在人類的發(fā)展進程中，人與人的交往是非常重要的，交往能力可以讓人提升對社會的適應(yīng)能力。由于幼兒階段是人體語言能力開發(fā)的重要階段，而語言能力的養(yǎng)成又是培養(yǎng)人社會交往能力的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)幼兒與他人交往能力的過程中，游戲是最主要的途徑之一，教師可以通過角色游戲來引導(dǎo)。幼兒通過模仿人際交往提升自身的社會交往能力。

關(guān)鍵詞：角色培養(yǎng);小班幼兒;社會交往

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

大部分的孩子在幼兒階段都缺乏與他人的溝通交流，不具備相應(yīng)的社會交往能力，因此家長與教師需要對幼兒的社會交往能力養(yǎng)成提高重視。幼兒在進入小班學(xué)習(xí)時，教師需要為幼兒創(chuàng)建舒適的教育空間，以此來增強幼兒對環(huán)境的信賴感，提升幼兒的社會交往能力。本文主要針對角色游戲在小班幼兒社會交往能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，詳情如下。

一、針對年齡特點，選擇合適的角色游戲

由于小班幼兒年齡較小，不具備豐富的社會交往經(jīng)驗，所以小班幼兒教師在選擇角色游戲時需要考慮到幼兒的身心特點，盡可能的選擇一些與他們生活相接近的事件。比如“醫(yī)院”、“超市”，“兒童樂園”等。幼兒只有在面對自己熟悉的場景和事件時才能產(chǎn)生與他人交往的意愿。

二、游戲中引導(dǎo)幼兒，提升語言表達能力

教師想讓小班幼兒在與角色游戲中提升自身的社會交往能力，就需要在日常教學(xué)中引導(dǎo)幼兒的語言與行為，因為人與人之間的交往往往都是靠語言與行為來表達的，所以語言能力和行為能力在幼兒的社會交往當中是非常重要的。但是由于小班幼兒年齡過小，會受到語言表達方面的制約，很多時候孩子并不知道該怎樣去跟他人表達。對此幼兒教師需要在日常生活中將一些簡單常用的交往語言告訴孩子，讓孩子能夠逐漸提升自身的語言表達能力。幼兒教師在向小班幼兒教授交往語言的時候[1]。可以通過兩個方法來進行，要么幼兒教師可以在組織角色游戲的過程中，對幼兒進行直接的引導(dǎo)。比如：當教師帶領(lǐng)幼兒在一起玩逛超市的角色游戲時，教師就可以用語言去引導(dǎo)幼兒“小朋友們，今天每一位小朋友都是超市的售貨員，那么當有顧客走進超市時，我們應(yīng)該怎么說什么呢？”此時幼兒可能不知道去說什么，教師就可以對其進行引導(dǎo)“我們應(yīng)該說：你好歡迎光臨?！碑斢變赫莆盏皆摻煌Z言的時候，教師又可以轉(zhuǎn)換角度來引導(dǎo)幼兒“老師想考考小朋友們，如果你們變成了顧客，又應(yīng)該怎么去跟售貨員講話呢？”然后教師可以引導(dǎo)幼兒講出“你好，請問這個多少錢？”同理，在不同的角色游戲中，教師可以結(jié)合具體的情境去引導(dǎo)幼兒學(xué)會交往語言。除了上面的方法，教師還可以通過師幼互動來引導(dǎo)幼兒，在角色游戲進行過程中，教師也可以作為一個角色去與幼兒進行互動和交流，比如 ：教師參與到游戲當中敲門，“咚咚咚，請問這里是小兔子家嗎？我是小猴子，我來做客啦，快開門。”由于此時幼兒也進入到了角色情境中，就會與老師進行互動交流，在這一互動過程中，教師的語言和行為也對孩子的語言和行為養(yǎng)成帶來了一定的影響，幫助孩子能夠更加輕松地掌握交往語言。

三、創(chuàng)設(shè)交往情境，教師適時指導(dǎo)

由于角色游戲主題豐富，幼兒可以在參與角色游戲的過程中扮演各種不同的角色，且不同的角色又有著各自的社會關(guān)系。由此可見，角色游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的社會交往能力。教師在組織角色游戲的過程中，可以鼓勵幼兒去通過團結(jié)協(xié)作來分配角色，在這樣的自由交往過程中，幼兒就能夠主動地與小朋友互相交往，幼兒的社會交往能力也能夠得到提升。教師在這一過程中只需要適當?shù)囊龑?dǎo)，通過引導(dǎo)來為幼兒創(chuàng)設(shè)出相互交往的情境，使得幼兒能夠在情境中盡可能地發(fā)揮出自身的交往能力[2]。

四、細致引導(dǎo)，解決交往中存在的矛盾

另外幼兒在參與角色游戲的過程中，教師不僅要及時指導(dǎo)幼兒，還要觀察幼兒的一言一行，一旦幼兒在交往過程中出現(xiàn)小矛盾，教師就需要去從中調(diào)節(jié)。尤其是小班幼兒年齡較小，無法充分理解游戲規(guī)則，再加上不具備人際交往技能，常常會在交往過程中出現(xiàn)矛盾。當幼兒發(fā)生矛盾時，教師需要對其進行引導(dǎo)，幫助其形成正確的交往觀，長此以往，教師的正向引導(dǎo)也會對孩子的三觀形成帶來影響。幼兒也能夠嘗試在交往中解決發(fā)生的矛盾，幼兒的交往能力也能夠得到提升。

五、重視游戲后的評價活動

在角色游戲即將結(jié)束的時候，教師可以引導(dǎo)幼兒集合在一起去討論游戲感觸，鼓勵幼兒將自己的想法表達出來[3]。當幼兒在經(jīng)歷同一個角色游戲之后，一定會有很多想說的話，教師只需要通過鼓勵的方式，引導(dǎo)幼兒去自主的發(fā)言和提問，幼兒就能夠逐漸學(xué)會去描述游戲與過程，幼兒的社會交往能力也得到了提升。由于不同的孩子之間存在著個性差異，他們在玩同一個角色游戲的時候也會有不同的玩法和見解，所以在游戲結(jié)束之后，幼兒可以通過分享經(jīng)驗去相互交流，提升自身的交往能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，由于小班階段的孩子正處在語言能力的成長階段，所以無論是教師還是家長，都應(yīng)該對孩子的社會交往能力養(yǎng)成給予高度重視。本文主要通過結(jié)合年齡特點選擇角色游戲、教授交往語言、創(chuàng)設(shè)交往情境，適當指導(dǎo)、細致引導(dǎo)解決交往矛盾，重視游戲評價等五個方面闡述了通過角色游戲培養(yǎng)小班幼兒社會交往能力的途徑。

參考文獻

[1] 汪文琴. 將角色游戲融入幼兒一日活動中 ——用角色游戲來培養(yǎng)小班孩子的規(guī)則意識[J]. 南北橋，2017（6）：207.

[2] 李蕓，胡梓滟. 幼兒園娃娃家區(qū)角游戲中存在的問題及對策[J]. 家教世界·現(xiàn)代幼教，2020（1）：58-59.

[3] 李祥飛. 融合教育背景下小班”娃娃家”游戲指導(dǎo)策略的研究[J]. 作文成功之路（上旬），2018（7）：22.

作者簡介： 吳菊香，女，1980年10月出生，漢族，幼兒園二級教師，本科，主要從事幼兒教學(xué)、幼兒游戲等方面的研究。