陳志林

摘要：閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文課程體系中的重要組成部分。高中語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展多文本閱讀活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步地提升自身的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生自此過(guò)程中感受閱讀樂趣，從而讓學(xué)生可以愛上閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。本文基于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)多文本閱讀的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：高中? ? 語(yǔ)文? ? 多文本閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師也開始積極的嘗試創(chuàng)新性地閱讀教學(xué)模式，以期提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。閱讀一直都是語(yǔ)文課程中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生多文本閱讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀文本促使學(xué)生在豐富多元的文本閱讀中感受篇章的價(jià)值意義，從而促使學(xué)生在閱讀中感悟、在閱讀中體會(huì)，全面深化學(xué)生的文本內(nèi)涵理解，促進(jìn)學(xué)生自身文化修養(yǎng)、文化內(nèi)涵的提升。

一、多文本閱讀，豐富閱讀資源

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多文本閱讀模式的開展，在有效提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，還可以充分豐富學(xué)生閱讀資源，開闊學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)眼界，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本內(nèi)涵，明確閱讀目標(biāo)，從而全面充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在豐富多元的文本內(nèi)容中收獲更多。以人教版高中語(yǔ)文課程中《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的閱讀教學(xué)為例，本節(jié)課程中語(yǔ)文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容確定多文本閱讀議題：以風(fēng)雪為背景講述故事。與此同時(shí)語(yǔ)文教師結(jié)合多文本閱讀議題為學(xué)生推薦《祝?！罚髮W(xué)生通過(guò)閱讀分析兩篇文本中對(duì)風(fēng)雪環(huán)境的描寫，讓學(xué)生可以深刻地感受到環(huán)境描寫的重要作用。另外在學(xué)生開展多文本閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還需要給予一定的科學(xué)性指導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生合理利用精讀與略讀的方法，提升課堂閱讀效率，發(fā)展學(xué)生綜合思維。[1]

二、多文本閱讀，強(qiáng)化閱讀能力

多文本閱讀在高中語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用，語(yǔ)文教師需要針對(duì)如何選文進(jìn)行深入思考，同時(shí)還需要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。閱讀作為語(yǔ)文課程體系中的教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)文教師需要深入分析閱讀教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，圍繞教育主旨，科學(xué)推薦閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中逐步的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化閱讀效果，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科綜合核心素養(yǎng)。以人教版高中語(yǔ)文課程中《阿Q正傳》一課的閱讀教學(xué)為例，文本中主要講述了辛亥革命背景下，魯迅先生筆下阿Q可謂那個(gè)時(shí)代中備受戕害、可憐、可悲的苦難農(nóng)民形象的典型，阿Q精神勝利法已然成為現(xiàn)代一部分人性格的顯現(xiàn)。那么本節(jié)課程中語(yǔ)文教師圍繞文本的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從自身的認(rèn)識(shí)理解出發(fā)，結(jié)合文本創(chuàng)作背景資料，將《狂人日記》《孔乙己》《祝?！返任谋疽胝n堂閱讀互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多文本閱讀，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖，充分啟發(fā)學(xué)生的反思思維，促使學(xué)生結(jié)合魯迅筆下人物形象特征以及所反映問題與現(xiàn)代社會(huì)中人、事之間的相互聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、聯(lián)想能力，進(jìn)而達(dá)到最為理想的教學(xué)效果。[2]

三、多文本閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

多文本閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，教師根據(jù)課文任務(wù)要求內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，語(yǔ)文教師需要認(rèn)真分析和選擇文本素材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，以合適的文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、合作討論等，讓學(xué)生可以在多文本閱讀互動(dòng)交流中，不斷地發(fā)展自己的語(yǔ)言文字能力，創(chuàng)新自身的閱讀思維能力，從而全面提升和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。以人教版高中語(yǔ)文課程中《林黛玉進(jìn)賈府》一課的閱讀教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以提前要求學(xué)生的對(duì)四大名著中《紅樓夢(mèng)》這一書籍進(jìn)行查閱，嘗試自主總結(jié)林黛玉在外祖母家中受到的待遇分析。然后在課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生共同分享所查閱到的文本資料內(nèi)容，有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，不斷的深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解和掌握，從而全面提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的多文本閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而最大化地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代教育發(fā)展背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施多文本閱讀活動(dòng)，是非常符合學(xué)生身心健康發(fā)展，順應(yīng)素質(zhì)教育要求的一項(xiàng)教學(xué)舉措。而這一教學(xué)模式的應(yīng)用，需要語(yǔ)文教師積極探索和創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以豐富多元多文本閱讀教學(xué)形式，不斷地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累更為豐富的資源，從而全面促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)高中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力、綜合素養(yǎng)的共同發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]周國(guó)偉.淺談群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2020（16）：56-58.

[2]李少玲. 基于核心素養(yǎng)下，如何在高中語(yǔ)文課堂中滲透群文閱讀[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外.2020.000：261.

[3]何水長(zhǎng).核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2019（19）：65.