王秀珍

摘要：群文閱讀模式是近年來語文學科教學中開展的一種閱讀教學形式。而在新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷深化下，小學語文群文閱讀逐漸發(fā)展成了一種新型、有效的教學模式，這一閱讀模式的應用，不僅豐富了學生的閱讀體驗，積累學生的閱讀量，同時還可以不斷地增進學生的閱讀水平和閱讀能力，讓學生的語文學科閱讀效率得以全面提高。本文給予小學語文群文閱讀現(xiàn)狀基礎之上，針對群文閱讀教學價值以及有效優(yōu)化策略進行了深入探究。

關鍵詞：小學? ?語文? ?群文閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學語文教學以培養(yǎng)學生的語文基礎能力，提升學生的語文積累能力，以及發(fā)展學生的語文運用能力為主要教學目標，教師通過開展群文閱讀教學活動，以創(chuàng)新性的教學形式，將學生的閱讀學習引入一個新的領域，充分開闊學生的閱讀視野，開發(fā)學生學習潛能，讓學生在豐富多元的群文閱讀活動中，不斷地提升自身在綜合能力，發(fā)展自己的語文學科核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學價值

小學語文閱讀教學實踐中群文閱讀教學模式的應用，對于發(fā)展學生語文素養(yǎng)，促進語文學科教學發(fā)展都有著非常重要的作用和意義。小學階段學生正處于身心發(fā)展關鍵時期，他們擁有強烈的好奇心和求知欲，在語文閱讀教學實踐中，語文教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的個性化閱讀需求，科學合理的選取多文本內(nèi)容，有以往的單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥喿x，有效豐富學生的閱讀體驗，拓展學生的閱讀視野，讓學生在豐富多彩的文本閱讀中，感受閱讀樂趣，提升閱讀品質(zhì)，從而不斷地豐富自身的語言積累，增強語感能力，最終實現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。

二、群文閱讀優(yōu)化策略

（一）群文閱讀，強化理解能力

小學語文學科群文閱讀教學實踐中，語文教師依托教材內(nèi)容，深入挖掘教材文本內(nèi)涵，將教材中多個文章進行有機結(jié)合，尋找多文本間的相似性，有效建立其文本之間的關聯(lián)性，充分體現(xiàn)群文閱讀教學模式的應用價值，促使學生在閱讀過程中，學會概括文本之間文字的具體表現(xiàn)方式，明確文本整體構(gòu)架，從而有效提升學生的語文閱讀理解能力，強化學生的文本總結(jié)概括能力，進而實現(xiàn)小學語文學科整體閱讀教學質(zhì)量、教學效率的提高。以小學二年級語文課程中《登鸛雀樓》一課的教學為例，本首古詩是唐代詩人王之渙所作的一首五言絕句，前兩行寫景，營造了景色遼闊、氣勢雄渾的意境，后兩行寓理于詩，寫了詩人積極向上的精神，道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。那么本節(jié)課程教學實踐中，語文教師結(jié)合這一古詩主題，積極拓展相關古詩詞內(nèi)容，引領學生認識我國大好河山的壯麗情景，真正地融入到古代詩詞歌賦之中。比如語文教師可以為學生推薦《詠柳》《望廬山瀑布》《望洞庭》等多篇文本，引導學生進行群文閱讀活動，促使學生通過對比閱讀，分析這幾首古詩之間所存在的差異性，充分深化學生的古詩詞理解和分析能力，讓學生在此過程中科學掌握古人針對不同景色的不同表達手法，真正領略到不同風格古詩魅力。[1]

（二）群文閱讀，提升思維發(fā)展

小學階段的學生因為年齡關系，他們對于事物的認識還比較單一，在群文閱讀教學模式下，更加容易促進學生的思維發(fā)展，促使學生更加深層次地理解文本內(nèi)涵，探索多文本內(nèi)后的額內(nèi)在聯(lián)系，從而有效促進和提升學生的思維發(fā)展。以小學二年級語文課程中《狐假虎威》一課的教學為例，本節(jié)課程中語文教師可以 以“你會如何評價狐貍？”為議題，有針對性地拓展學生的閱讀文本，讓學生的認知更為豐富和開拓。[2]比如語文呢教師可以引入《北極狐傳奇》《我喜歡你，狐貍》《歐洲狐貍的秘密生活》等，以塑造正面狐貍形象的文本，讓學生認識到不能片面地去評價和認識狐貍，以此讓學生形成公式。接著語文教師提問：為什么狐貍在很多童話故事中都扮演的是反面角色呢？ 引導學生通過群文閱讀，更加深入地了解童話故事中象征方法以及作者的創(chuàng)作意圖，有效強化學生的思維發(fā)展，促進學生的二次共識。

（三）群文閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

小學語文群文閱讀除了可以豐富學生的閱讀量，幫助學生提升自身的閱讀能力、閱讀技能意外，還可以有效擴大學生的閱讀空間。比如語文教師組織學生走出課堂，帶領大家來到學校操場上、小花園中進行閱讀，將群文閱讀班上新的舞臺，全面豐富學生群文閱讀體驗，提升學生閱讀素養(yǎng)。[3]以小學二年級語文課程中《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，本節(jié)課程中語文教師可以將《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍分奶酪》的能文本引入進來，組織學生來到戶外，以小組為單位開展課本劇創(chuàng)作活動，以豐富、生動的群文閱讀活動形式，營造濃厚的閱讀氛圍，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學生的閱讀興趣，最終提升學生的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文群文閱讀教學的開展，對于學生的身心健康成長和發(fā)展有著重要的意義。語文教師通過探索和創(chuàng)新群文閱讀教學策略，最大程度地發(fā)揮群文閱讀教學價值和作用，積極培養(yǎng)學生的核心閱讀能力，豐富學生的知識儲備，提升學生的閱讀效果，為學生閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]張然.小學語文群文閱讀的價值與教學策略[J].家庭生活指南.2019（11）：217.

[2]李立，周金梅.小學語文“群文閱讀”特色課程構(gòu)建分析[J].中國校外教育.2019.661（05）：139

[3]徐玉秀.淺談群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用[J].課程教育研究.2018（41）：82.