劉春祥

摘要：傳統(tǒng)文化就如民族之魂，支撐著華夏文明歷經(jīng)上下千年磨練而不倒。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)改革措施進(jìn)一步落實(shí)，在初中階段傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合正有條不紊的進(jìn)行著，但在改革過(guò)程中，隨著新型教學(xué)教學(xué)理念的融入，教學(xué)工作者在執(zhí)教過(guò)程中也出現(xiàn)了一定程度上不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，本文將針對(duì)初中語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)文化深入存在的問(wèn)題展開分析討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化滲入

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在核心素養(yǎng)視角下，我國(guó)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出區(qū)域各異的教學(xué)模式，在初中階段，不同地域教學(xué)工作者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所用到的教學(xué)方式也存在著較大的地域差異性，但究其根本，教師在語(yǔ)文課堂中都融入了所處地域相關(guān)的民俗文化知識(shí)。傳統(tǒng)文化是華夏文化的重要組分，在我國(guó)教育領(lǐng)域亦能閃閃發(fā)光，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教學(xué)不僅能夠喚醒學(xué)生民族文化自豪感，還能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考。

一、初中語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)文化滲入存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高

受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試壓力下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣已然顯著下降。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文僅是一門需要死記硬背的理論學(xué)科。這種現(xiàn)象的顯露，無(wú)疑側(cè)面反映了在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中所蘊(yùn)含的趣味性與人文性不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[1]。無(wú)疑，傳統(tǒng)文化需要借語(yǔ)文課堂來(lái)展現(xiàn)其獨(dú)特魅力，若學(xué)生連基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)都不愿學(xué)習(xí)，那么滲透工作也就難上加難了。

（2）傳統(tǒng)文化滲入方式較為單一

傳統(tǒng)文化具有多樣性特征，在教學(xué)工作者開展?jié)B入工作時(shí)需要充分考慮班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知接收水平，盡可能多的采用多元化方式來(lái)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。在以往教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)文化的深入途徑非常單一，學(xué)生僅能通過(guò)語(yǔ)文課本來(lái)了解一些有限的傳統(tǒng)文化知識(shí)，并且教學(xué)工作者并未圍繞傳統(tǒng)文化組織學(xué)生開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知存在較大局限性。

（3）初中語(yǔ)文教師自身教學(xué)能力欠缺

在以往教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教學(xué)工作者們僅將教學(xué)目光聚焦于語(yǔ)文應(yīng)試上，在新型教學(xué)理念出現(xiàn)后，部分教師未能及時(shí)適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境，在傳統(tǒng)文化滲入過(guò)程中出現(xiàn)了敷衍了事、本末倒置等現(xiàn)象[2]。不僅如此，教學(xué)工作者們?cè)趥鹘y(tǒng)文化滲入教學(xué)過(guò)程中也表現(xiàn)出了一定程度的盲目性，未能根據(jù)班內(nèi)學(xué)生情況有針對(duì)性的教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)文化滲入相關(guān)問(wèn)題的解決策略

（1）提升學(xué)生在融入傳統(tǒng)文化課堂中的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)工作者們固然知曉，在班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)，課堂教學(xué)效率將得到最大化，教師在教學(xué)過(guò)程中也能更加順暢。因此在傳統(tǒng)文化滲入過(guò)程中，教師需要從學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，促使學(xué)生全身心投入課堂。主要措施如下：首先，教學(xué)工作者可以根據(jù)課堂進(jìn)度設(shè)置傳統(tǒng)文化問(wèn)答環(huán)節(jié)，根據(jù)與學(xué)生間的一問(wèn)一答了解學(xué)生在傳統(tǒng)文化滲入后的課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度[3]。同時(shí)，要想教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升，教學(xué)工作者就需要從根本上解決問(wèn)題，因此教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，徹底消除“死記硬背”觀。讓每個(gè)學(xué)生都能切身感受到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)對(duì)他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。其次，教師亦可以通過(guò)向?qū)W生講述傳統(tǒng)文化背景知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的熱情。

（2）多元化滲透

提高傳統(tǒng)文化融入后的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)H靠豐富教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需將目光聚焦于教學(xué)方式的完善上。在融合過(guò)程中，教學(xué)工作者們務(wù)必將視野打開，突破固有教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從課本到實(shí)踐的蛻變。舉個(gè)例子：在清明節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹清明節(jié)的由來(lái)以及歷史背景故事，并組織學(xué)生前往烈士陵園緬懷先烈，借此機(jī)會(huì)不僅讓學(xué)生更真切的感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。另外教師也需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀傳統(tǒng)文化相關(guān)名著，組織學(xué)生分組繪制傳統(tǒng)文化為主題的黑板報(bào)，并讓學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)文化認(rèn)知演講。在辦黑板報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生需要廣泛收集傳統(tǒng)文化相關(guān)資料，同時(shí)在小組合作下完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們的動(dòng)手能力定會(huì)得到顯著提升，同時(shí)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也會(huì)得到培養(yǎng)。對(duì)于專題演講而言，教師需要在學(xué)生演講過(guò)程中加以科學(xué)引導(dǎo)，避免學(xué)生跑題。久而久之，通過(guò)多元化的滲透方式學(xué)生們更能與傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感共鳴。

（3）明晰教學(xué)目標(biāo)提升教學(xué)專業(yè)能力

師者，需為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，因此初中語(yǔ)文教學(xué)工作者還需要提升自身專業(yè)執(zhí)教能力，不僅需要明確傳統(tǒng)文化融入后語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)，還需要多采用新型教學(xué)手段讓學(xué)生能夠更直觀的進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知。其次，教學(xué)工作者間也需多進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，通過(guò)資源共享不斷完善教學(xué)體系。最后，教師需銘記兩個(gè)教學(xué)原則，其一為寓教于樂(lè)原則，其二為因材施教原則。

結(jié)束語(yǔ)：

我國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有深遠(yuǎn)的歷史影響意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中我們要把傳統(tǒng)文化恰當(dāng)?shù)娜诤显谡n堂教學(xué)中。傳統(tǒng)文化是一種精神也是一種傳承，除了平時(shí)的教學(xué)熏陶，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生多參加相關(guān)類的活動(dòng)，從活動(dòng)中感悟傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大魅力。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承。在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多加入創(chuàng)新元素從學(xué)生角度出發(fā)多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊學(xué)忠. 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J]. 文理導(dǎo)航， 2019（31）：2.

[2] 王瀟釩. 傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的整合策略[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2018， 000（012）：222.

[3] 張會(huì)軍. 語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效策略[J]. ?2021（2017-18）：56-56.