李瑩

摘要：時(shí)代的迅速發(fā)展讓基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂成為課程教學(xué)的主旋律。微課是“微小、精煉的視頻片段”，通過(guò)微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)講解，營(yíng)造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“小環(huán)境”，幫助學(xué)生在“小環(huán)境”中快速理解、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。本文就微課下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)課程中的運(yùn)用進(jìn)行論述，致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在以往教學(xué)過(guò)程中，大多是“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，其學(xué)習(xí)效果不佳。而將微課程融入到課堂中，實(shí)現(xiàn)其與傳統(tǒng)課程模式的融合，就能很好的改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)利用微課的“精講”功能進(jìn)行專項(xiàng)重難點(diǎn)講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因而，在信息化背景下，如何充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出高效的翻轉(zhuǎn)課堂體系，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的開拓和創(chuàng)新，是當(dāng)代英語(yǔ)教師面臨的主要課題。

一、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式概述及研究?jī)r(jià)值

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展讓基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)代教育改革的新范式。通常而言，微課下的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是一種基于教學(xué)視頻的教學(xué)模式，在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻來(lái)直接為學(xué)生歸納一些重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言，觀看微課不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，并且視頻的時(shí)間長(zhǎng)短恰好符合學(xué)生的注意力集中時(shí)間，如此一來(lái)，學(xué)生被微課視頻吸引，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的集中度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只是作為引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生能夠結(jié)合教材、微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主查閱資料，完成任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階練習(xí)，在教師輔導(dǎo)作用下獲取知識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)水平?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有明顯的針對(duì)性特征，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在此過(guò)程中，教師不再讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，而是讓學(xué)生去理解其中的一個(gè)比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，如短語(yǔ)、語(yǔ)法等，在此過(guò)程中，教師能夠把一堂課上的很多知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化、梯度化地展開學(xué)習(xí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式形式靈活多樣，內(nèi)容豐富，既能進(jìn)行專項(xiàng)重難點(diǎn)講解，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以邊觀看微課邊進(jìn)行情境交流，強(qiáng)化其語(yǔ)言運(yùn)用能力，也可以在課后有選擇性地反復(fù)觀看視頻，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

二、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)讓廣大教師意識(shí)到了現(xiàn)代化教育資源對(duì)于傳統(tǒng)課堂所起到的實(shí)際幫助，各級(jí)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視度也愈加明顯。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，微課程設(shè)計(jì)是重要組成，是學(xué)生能否受到吸引并有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。在微課制作中，英語(yǔ)教師不能只是一味地去剽竊其他教育工作者的勞動(dòng)成果，直接去下載一些制作完成的微視頻，而是要教師自行制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，要深度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教材的知識(shí)點(diǎn)，保證微課內(nèi)容能夠完全匹配和適合學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前預(yù)習(xí)階段，需要學(xué)生結(jié)合教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，初步把握課程的重難點(diǎn)，既有助于學(xué)生順利進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)階段，也能夠養(yǎng)成其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以新人教版高一英語(yǔ)“Unit 3 Sports and fitness”的教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生自主閱讀教材完成“單詞翻譯”“重難點(diǎn)勾畫”等內(nèi)容，在預(yù)習(xí)后，具體課程中就不必再行解釋，為學(xué)生順利進(jìn)入課程學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

（三）利用微課進(jìn)行課中“精講”

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，所以這也就意味著英語(yǔ)課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生的主場(chǎng)。在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師除去通過(guò)自己熟悉的方式來(lái)為學(xué)生講解知識(shí)之外，還需要結(jié)合微課給予學(xué)生更多地發(fā)揮機(jī)會(huì)。比如，教師在教學(xué)之前可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)重點(diǎn)部分來(lái)進(jìn)行提煉，制作微課視頻，在制作之后，教師需要將微課在適當(dāng)時(shí)機(jī)提供給學(xué)生，讓學(xué)生觀看微課，并結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在觀看之后，教師可以讓學(xué)生選擇不同的知識(shí)總結(jié)方式來(lái)呈現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在微課學(xué)習(xí)中真正有所收獲。比如在新人教版高一英語(yǔ)必修1“Unit 1 Teenage life”的閱讀教學(xué)中，教師可以在上堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置一項(xiàng)課后任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)其中的單詞，然后初步閱讀教材中的閱讀文本，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能跟上教師的講解速度，對(duì)于本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)更好地把握，通過(guò)預(yù)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在課堂中，教師要結(jié)合微課等手段組織學(xué)生自主探究，結(jié)合微課視頻、生生互動(dòng)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)于一些較為難以解決的問(wèn)題，需要教師及時(shí)給予解答，確保學(xué)生能夠真正突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（四）利用微課實(shí)現(xiàn)課后鞏固

微課除去在課堂中展示外，也可以在課后復(fù)制給學(xué)生，幫助學(xué)生找出自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行針對(duì)性地復(fù)習(xí)、鞏固，達(dá)到查漏補(bǔ)缺和知識(shí)鞏固的效果。因而，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，英語(yǔ)教師在課程結(jié)束后，可以將微課資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者復(fù)制到學(xué)生學(xué)習(xí)群內(nèi)，讓學(xué)生能夠在課后隨時(shí)觀看視頻，對(duì)于其存在的問(wèn)題，可以反復(fù)觀看，直至全面理解為止，最終達(dá)到鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。

（五）強(qiáng)化教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用對(duì)高中英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，這就意味著英語(yǔ)老師也要充分掌握信息技術(shù)、熟練使用各種APP，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作，學(xué)會(huì)制作微課程。在課中，要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的解難釋疑，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，最終有效借助于翻轉(zhuǎn)課堂促使英語(yǔ)課堂教學(xué)體系變革。

結(jié)語(yǔ)：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為高中英語(yǔ)課程帶來(lái)了巨大變革。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課中，教師要適時(shí)播放微課，讓學(xué)生自主結(jié)合教材、微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課后，教師可以將微課復(fù)制給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，最終達(dá)到從課前、課中、課后實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式革新的目的。

參考文獻(xiàn)

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