石柳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該著力于加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，不能人為地將課內(nèi)與課外相割裂，而是要將二者進(jìn)行有機(jī)整合與融會(huì)貫通，幫助學(xué)生遷移應(yīng)用相關(guān)的閱讀知識(shí)，推動(dòng)他們的閱讀能力獲得更為有效的發(fā)展與提升。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)課外閱讀;有效整合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)課內(nèi)外的閱讀關(guān)注不足，往往只是讓學(xué)生自主地展開(kāi)課外閱讀，并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)二者形成聯(lián)動(dòng)，以至于他們的閱讀思維無(wú)法獲得延展，這樣也很難提升學(xué)生的閱讀水平。因此，在新時(shí)代的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該關(guān)注課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，要構(gòu)建起“課內(nèi)課外一體化”的閱讀模式，對(duì)學(xué)生形成有效的指導(dǎo)，最終提升學(xué)生的閱讀水平。

一、立足課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)課外閱讀

教師要想實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)整合，就應(yīng)該立足于課內(nèi)，以課內(nèi)為基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀形成引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生多讀多記，能夠逐漸豐富自身的語(yǔ)言，提升自己的語(yǔ)感效能。首先，教師應(yīng)該對(duì)課內(nèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行提煉，明確學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，需要掌握的閱讀方法;其次，教師應(yīng)該立足課內(nèi)制定課外閱讀目標(biāo)，有效篩選適合學(xué)生的課外閱讀書目;最后，教師應(yīng)該著力于課外閱讀目標(biāo)的制定，要定期檢查與評(píng)價(jià)，有效落實(shí)課外閱讀，最終將課內(nèi)與課外作有效地結(jié)合與落實(shí)。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，就應(yīng)該立足于這一閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生選擇更加契合他們展開(kāi)課外閱讀的書籍。這一課內(nèi)閱讀的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握蟋蟀的基本習(xí)性，能夠明確作者的寫作方式與觀察角度。因此，教師就可以向?qū)W生推薦同一作者的《昆蟲記》，讓學(xué)生針對(duì)這一文本內(nèi)容展開(kāi)課外閱讀實(shí)踐。促使他們能夠從這一課外文本中更為具體地認(rèn)知法布爾對(duì)昆蟲的喜愛(ài)之情，能夠從他的筆下了解昆蟲的世界，豐富并拓展學(xué)生的課外認(rèn)知，強(qiáng)化他們的認(rèn)知效能，讓他們的整個(gè)課外閱讀過(guò)程更為高效與完善，和課內(nèi)閱讀遙相呼應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

二、立足閱讀主題，統(tǒng)一課內(nèi)課外

課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)一還應(yīng)該立足于具體的閱讀主題，要從閱讀內(nèi)容上加以把控，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該立足于課內(nèi)閱讀主題，從不同的角度拓展課外閱讀，統(tǒng)一課內(nèi)與課外。首先，教師應(yīng)該縱向拓展課外閱讀，立足于作者本身，選擇作者的不同作品作為學(xué)生課外閱讀的素材，讓學(xué)生能夠從縱向出發(fā)感受作者創(chuàng)作的變化;其次，教師可以橫向拓展課外閱讀，以文章主題為核心，選擇同一主題的不同閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，加深他們對(duì)閱讀主題的深層認(rèn)知;最后，教師應(yīng)該以作品為基礎(chǔ)作深入閱讀，可以結(jié)合文章中某一段加入其他文學(xué)作品的節(jié)選片段，讓學(xué)生深入解讀，真正地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《繁星》時(shí)，只選了三篇文章，那么針對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，教師就可以從三個(gè)方面著手。首先，教師可以立足于《繁星》這一閱讀主題，向?qū)W生拓展《繁星》的其他篇章，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)同一主題不同方式的閱讀;其次，教師可以立足于作者冰心，向?qū)W生推薦冰心另一個(gè)十分著名的詩(shī)集——《春水》，為學(xué)生推薦幾篇比較出名的段落，讓學(xué)生展開(kāi)課外閱讀;最后，教師可以選擇相似主題的其他詩(shī)集作品，比如十分著名的《你是人間的四月天》就可以融入于課外閱讀中，讓學(xué)生能夠展開(kāi)多元化的課外閱讀實(shí)踐，豐富他們的學(xué)習(xí)實(shí)效，有機(jī)地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的統(tǒng)一，讓學(xué)生的課外知識(shí)不斷強(qiáng)化，進(jìn)而助養(yǎng)他們實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

三、關(guān)注學(xué)生興趣，豐富閱讀實(shí)踐

課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣與閱讀實(shí)踐的構(gòu)建。首先，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生興趣這一塊，從內(nèi)容上著手加以創(chuàng)新，盡可能地為學(xué)生提供更多的閱讀素材，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣來(lái)自由選擇相關(guān)的閱讀內(nèi)容，讓他們的閱讀興趣與驅(qū)動(dòng)力得以具體的展現(xiàn);其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀形式。所以教師可以打破傳統(tǒng)的課外閱讀方式，可以讓學(xué)生以電子書、微視頻、流媒體等方式來(lái)展開(kāi)課外閱讀。以更為豐富的閱讀形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，促使他們展開(kāi)更高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐;最后，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐，可以組織學(xué)生展開(kāi)小組閱讀活動(dòng)。比如，舉辦讀書會(huì)、讀后感創(chuàng)作大賽等等，讓學(xué)生在多元化的課外閱讀實(shí)踐中加深對(duì)課外閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，豐富他們的閱讀實(shí)效，強(qiáng)化他們的課外閱讀體驗(yàn)，使得他們?cè)谶@種多元化的閱讀實(shí)踐中，能夠形成閱讀交互，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的延展，強(qiáng)化閱讀效果，最終強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累與知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀效能的增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的策略與措施，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。對(duì)此，教師就要將視角拓展、延伸，要重視學(xué)生的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一種全方位的閱讀環(huán)境，整體提升閱讀實(shí)效，豐富學(xué)生的閱讀感知效能，讓學(xué)生能夠以更為科學(xué)的閱讀內(nèi)容作核心，在課內(nèi)外的閱讀中拓展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，完成相關(guān)知識(shí)框架的構(gòu)建，最終助養(yǎng)學(xué)生形成更為完整的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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