宋雨珠

摘要：將合作學(xué)習(xí)模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了革新和優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展有著不可忽視的促進(jìn)意義?；诖耍韵戮蛯⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為載體，著重分析合作學(xué)習(xí)模式的作用，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)就是其中一種，它憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣大教學(xué)工作者的認(rèn)可和應(yīng)用。在新時(shí)期下，教師需要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并且積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在收獲豐富知識(shí)的同時(shí)，不斷促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)采用單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式，完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用，因而他們并不能夠借助該種學(xué)習(xí)方式，達(dá)成同其他學(xué)生之間的合作。而隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，我國(guó)對(duì)于人才的要求也愈來(lái)愈高，如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力以及人際交往等。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，并且全面彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠借助良好的小組學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)生在學(xué)習(xí)課時(shí)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的想法，因而能夠以更為全面的角度審視所學(xué)的內(nèi)容。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助該種教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、交際能力的提升，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備[1]。

例如：在教學(xué)“包裝盒——長(zhǎng)方體和正方體”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位完成以下任務(wù)，即在教室內(nèi)找出長(zhǎng)方體，并且認(rèn)真觀察這些長(zhǎng)方體，可以得出什么結(jié)論。此時(shí)，學(xué)生十分積極，展開(kāi)了激烈的交流、討論，完成了教師布置的任務(wù)：長(zhǎng)方體有六個(gè)面、十二條棱，對(duì)應(yīng)面大小一致，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形等。最后，教師對(duì)各個(gè)小組的成果予以點(diǎn)評(píng)、歸納，完成了本節(jié)課的教學(xué)?？梢?jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中吸取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、自主探索，鍛煉學(xué)生探究能力

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是新課改的要求，是“以學(xué)生為本”的有力體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)模式注重全體學(xué)生主體性的發(fā)揮，而非等待他人的學(xué)習(xí)成果。它致力于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助、相互配合。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有必要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作，大膽發(fā)言，從而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加全面的把握，并實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和拓展。

例如：在教學(xué)“走進(jìn)花果山——10以內(nèi)的加減法”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先拋出疑問(wèn)：“老師分給明明、蘭蘭和寧寧三個(gè)小朋友各一些桃子，明明給了蘭蘭3個(gè)，蘭蘭給了寧寧2個(gè)，此時(shí)三個(gè)小朋友都有6個(gè)桃子，請(qǐng)問(wèn)原來(lái)明明有多少個(gè)桃子？蘭蘭有多少個(gè)桃子？寧寧有多少個(gè)桃子？”讓學(xué)生先自主探究，當(dāng)學(xué)生有個(gè)人的想法后，再讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，分享自己的思路。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生在課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的思考的解決，而不直接告訴學(xué)生相應(yīng)問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的教師方式，教師在推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多解決問(wèn)題的方法，還有效鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到合作交流與自主探究的價(jià)值，使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流能力等得到一定地培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化引導(dǎo)，助力學(xué)生高效合作

不可否認(rèn)的是，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生思維的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。對(duì)此，在具體教學(xué)時(shí)，教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自主思考、分析以及解決問(wèn)題的能力，以此提高合作學(xué)習(xí)的效率[2]。此外，還有必要充分發(fā)揮各個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)，讓他們有闡述想法的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)組員思維的交流和碰撞，從而優(yōu)化整體教學(xué)的效果。同時(shí)，學(xué)生還可以借助良好的小組交流氛圍，對(duì)其他學(xué)生的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的拓展性認(rèn)知。因而教師可以借助該種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，這對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

例如：在教學(xué)“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先介紹了“圓柱和圓錐”相關(guān)概念。在此前提下，將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別梳理、歸納圓柱和圓錐的特點(diǎn)及其異同點(diǎn)。需要注意的是，在上述過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)小組的動(dòng)向，一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，則應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，而不是放任學(xué)生，不管學(xué)生。因此，即便有了教師的加入，學(xué)生仍然處于學(xué)習(xí)的主題地位。他們可以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)教師予以的建議，對(duì)自己的解題策略等進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深層次的探究，其思維認(rèn)知方式得以有效深化，那么學(xué)生的合作學(xué)習(xí)自然會(huì)更加高效、精彩。同時(shí)，教師也可以借助該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通表達(dá)能力等進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、鍛煉學(xué)生探究能力以及助力學(xué)生高效合作，其重要作用是不言而喻的。作為一名合格的教學(xué)工作者，對(duì)此需要有一個(gè)深刻的認(rèn)知，找出合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂綻放出全新的光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]沈見(jiàn)濤. 以小組合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)——小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（024）：P.85-85.

[2]宋輝. 師生互動(dòng)探究合作——論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2017（08）：227-227.